“互联网+”背景下高校成人学历教育课堂混合教学模式探究

王丹+贡福海

【摘要】课堂教学改革是提升高校成人学历教育人才培养质量的关键环节，课堂教学创新程度直接决定成人学历教育学习者适应性和应用性的社会高度。从教育发展观的角度审视和剖析，现有成人学历教育课堂教学模式在教学内容、学习时间、教学方式、教学评价等方面存在适应性、整体性、自主性和客观性的缺失。高校秉承“互联网+”的思维，凸显“以生为本”的教育观念，切合社会企业多样化人才的需求，搭建远程在线学习平台，构建联盟化、在线化、翻转化和多元化的成人学历教育课堂混合教学模式。

【关键词】成人学历教育；混合教学；互联网+

【中图分类号】G72【文献标识码】A【文章编号】10018794（2017）05006104

21世纪以来，互联网信息技术迅猛发展，成为激发市场活力的内生动力，经济蓬勃发展的内在诱因，我国经济社会创新发展的驱动力量。同许多传统行业一样，教育受到了互联网信息技术的颠覆性影响，其教育信息技术化理念对传统教育带来革命性的机遇和挑战。在国家出台了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》等一系列政策高度重视、支持教育信息化建设的背景下，高校成人学历教育通过网络信息技术将互联网基因注入课堂教育体系中，尊重教育规律，坚持教育本质，改革创新课堂教学模式，构建课堂混合教学模式。混合教学是指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略。当前主要是指面对面的课堂学习（face to face）和在线学习（online learning）这两种典型教学形式的有机融合。为了满足互联网经济社会发展对多样性人才的需求，为了提升企业员工知识、能力、合作、创新与发展意识，为了实现成人学历教育全局性、可持续性、战略性转型和发展，成人学历教育混合教学模式的构建愈发重要与紧迫。

一、“互联网+”之于成人学历教育课堂教学模式2015年7月，国务院印发《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中，对“互联网+”阐释为“把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态”。“互联网+”不仅限于“互联网+传统行业”，更融入了大数据、云计算、移动互联网、等技术优势，借助智能设备，实现互联网与行业深度融合，引领了创新驱动发展的“新常态”。[1]

互联网与各领域的融合发展具有广阔前景和无限潜力，已成为不可阻挡的时代潮流，正对各国的经济社会发展产生着战略性和全局性的影响。“互联网+”成为我国近几年重点战略部署，BAT等国内互联网大鳄均布阵于教育，其应用于教育呈现风生水起之势。在“互联网+”信息化技术变革的时代下，针对在职从业人员学历提升的需求、成人学历教育学习者工学同步等矛盾，借力于“互联网+”的全球化、国际化、自主性、实践性和创新性等特点，秉承“以人为本”的思想，成人学历教育需积极发挥互联网已经形成的比较优势，把握机遇，利用“互联网+”思维持续更新成人学历教育课堂教学模式，以此提高人才培养质量建设的内涵发展。

二、成人学历教育课堂教学模式现状

课堂学习是人才培养的关键环节，是学习者获取知识的主要方式。随着“互联网+”信息技术的高速发展，国家高度重视教育技术现代化的改革创新，逐步加大教学技术现代化的投入力度，教学设备不断更新完善。高校成人学历教育要秉承国家教育方针，依据多元人才的时代需求，紧抓“互联网+”信息科技发展机遇，解决成人学历教育课堂教学模式现状下的缺失。

1课堂教学内容的适应性缺失

课程教材是教学的根源，课堂教学内容的质量是高校成人学历教育的生存之本与发展核心。课堂教学内容因网络信息技术飞速发展和知识更新频率加快导致其与知识经济社会的适应性欠缺：一是高校特色和品牌专业凤毛麟角，其国家级共享资源更是少之又少，无法在所有专业行业里代表世界前沿理论知识；二是成人学历教育授课教师几乎是满足普通教育后的青年学者或专业行业的默默无闻者，其知识面掌控度局限大，不利于现代先进知识的传授；三是高校教师对成人学历教育缺乏足够的重视，在完成普通教育教学和科研任务的间隙时间里，应付性地完成成人学历教育教学计划，教材经年不更新，教材内容与社会发展严重脱节。

2课堂学习时间的整体性缺失

教师授课是知识传播的主要渠道，面授教学是目前成人学历教育的主要教学方式，整体连贯的学习时间是保证学习者学习成效的重要前提。成人学历教育学习者的课堂学习时间因社会工作时间要求与高校面授教学安排而整体性缺失：一是成人学历教育学习者几乎均是社会企业的在职员工，社会企业对于员工的学历提升与知识更新并没有与之配套的激励或照顾措施，导致企业员工没有时间或热情参与成人学历教育的进修；二是高校目前主要的教学方式是面授上课，其上课地点设在高校内或教学站点内，教学时间依据授课教师和企业学习者的时间几乎安排在休息日或节假日，间接增加了学习者的疲劳度，严重影响了成人学历教育的教学效果。

3课堂教学方式的自主性缺失

学习者对课堂知识的吸收率是课堂教学质量好坏的决定因素，授课教师的教学方式是影响课堂教学质量的关键因素。在当代应用型和创新型人才成为社会衡量人才质量的基本标准，但由于课堂上授课教师的主导性和学习者学习的被动性而导致课堂教学方式的自主性缺失：一是授课教师不论学习者个性差异，均满负荷地安排相同的授课教学内容，课堂上几乎是授课教师在侃侃而讲，“一言堂”和“满堂灌”的现象十分严重；二是成人学历教育学习者课前很少预习教学教材，在课堂上几乎很难跟上授课教师的教学节奏，囫囵吞枣地吸收知识，不利于学习者依据自身需求进行自主知识吸收，不利于学习者个性化学习和多样化思维的培养。

4课堂教学评价的客观性缺失

课堂教学评价是授课教师教学方法改革创新的依据，是学习者知识吸收率的成果检验。目前成人学历教育课堂教学评价因授课教师和学习者的评价体系单一而导致其客观性的缺失：一是授课教师课堂教学评价体系单一，高校仅仅依靠教学督导员偶尔抽查上课教师的迟到早退现象和课堂授课态度等情况，进行“一票终极评价”的教学评价制，其评价过于主观性；二是学习者课堂学习评价体系单一，目前大多数高校均采用的是上课出勤率和期末考试分数综合的评价体系，其评价体系只强调学习结果，忽视学习过程，只有理论知识的考核，没有考察学习者知识转換的应用创新程度。严重制约了理论知识与实践技能同提高的人才培养。

三、成人学历教育课堂教学模式现状分析

目前我国高校成人学历教育课堂教学模式缺乏质的变革，其改革创新性也并非一日之功，需根究其内在发展条件和外在影响因素，因地制宜地改革成人学历教育课堂教学模式。

1现有教育政策的实施切实度

国家近年来出台多项教育政策，如《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（高教30条），《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，《2011—2020年教育信息化十年发展规划》等政策规定，重点提出了“改革教学内容、方法、手段，建设现代学校制度”。[2]但政策强调的教学改革主要还是落实在了“以教师为中心”的授课教师教学方式上，学习者“一讲多听”的集中听讲学习方式上，本质上还是缺乏成人学历教育学习者知识的创新性和应用性，缺乏师生之间知识思想的交流，缺乏课堂教学发展的和谐性。

2高校人才培养的社会认可度

高校成人学历教育努力改革课堂教学模式，提升人才培养质量，但因高校普通高等教育毕业生人数每年逐渐递增，无形中提升了企业单位对人才需求的高度与层次，而成人学历教育用同一教学计划和教学内容针对不同社会行业企业学习者，致使出现成人学历教育“千校一面”和“千人一面”的人才普众性，也使得高校成人学历教育人才培养教学模式与社会企业多元化人才需求严重不适宜，更加导致社会和企业单位对成人学历教育的人才教学培养关注度一降再降，成人学历教育社会认可度逐渐边缘化。

3授课教师与学习者的自身认知度

授课教师的道德品质和职业职责感是影响课堂教学方式的重要因素，学习者的修习涵养和学习认知高度是决定课堂教学质量的基本因素。若授课教师因普通本科教学和自身科研等事项，对成人学历教育重视度不够，教学知识更新周期长，教学方法一成不变，将使课堂教学方式呆板。若成人学历教育学习者没有针对工作等实际应用形成知识需求，只“为学而学”，被动服从授课教师“满堂灌”的教学形式，完全没有师生之间的课堂教学互动，存在很严重的应付现象，这将严重阻碍课堂教学的生态化、可持续发展。[3]

四、“互联网+”背景下成人学历教育课堂混合教学模式构建路径高校在泛在学习风潮的影响下，在《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》的要求下，以“互联网+”信息技术的思维为出发点，秉承“善用科技，服务社会”的新常态理念，打破以教师为中心，以课堂为授课地点等传统教学范式，创新构建国际化、在线化、混合化和多元化的成人学历教育课堂教学模式。

1课堂教学内容：融合化、联盟化

一流大学应当根植于社会，但又高于社会；要融入社会，但更要引领社会。全球化使得高等教育资源的跨境流动成为常态，而信息化则加快了这一进程，推动实体、诸多局限的大学向虚拟、开放无限的大学转变。在十八大之后，教育部出台文件《关于深化教育领域综合改革的意见》中也重点提出“深化课程内改革”的要求，高校要加快解决良好教育与资源相对短缺的矛盾，为教育事业持续健康发展提供强大的源动力。

高校成人学历教育若要实现课堂教学内容的改革，一是高校要主动融入社会，形成内外结合，以外促内的教学体系，正如西班牙著名思想家奥尔特加曾经指出：“大学不仅需要与科学进行长期的永久的接触，否则就要萎缩退化，而且需要和公共生活、历史事实以及现实环境保持接触。大学必须向其所处的时代的整个现实环境开放，必须投身于真正的生活，必须整个地融入外部环境。”[4]二是构建高校成人学历教育在线学习资源联盟组，高校间通过网络终端相互使用品牌、特色的学习资源，推行课堂学习资源模块化。三是推行虚拟仿真实验室进行虚拟课堂实践教学，高校利用三维网络技术，真实还原机械操作、实验流程等实践教学。三种创新方式力争形成融知识传授、能力培养一体化的课堂教学模式，使成人学历教育学习者最大化地获得行业专业的前瞻发展，最优化地掌握学习资源，最灵活地培养学习者研究意识和创新意识。

2课堂学习方式：开放化、在线化

概述中国“互联网+”网络信息技术发展态势，可谓突飞猛进。据CNNIC发布的第37次《中国互联网络发展状况统计报告》显示：截止2015年12月，我国网民规模达6.88亿，互联网普及率为50.3%，半数中国人已接入互联网，手机网民规模达6.20亿，有90.1%的网民通过手机上网。移动互联网塑造了全新的社会生活形态，“互联网+”行动计划不断助力各行业的发展，互联网对于整体社会的影响已进入到新的阶段。

高校凭借大数据、云计算、移动互联等技术优势，借助智能网络终端设备，打破传统面授课堂学习形式，建立高校远程在线学习平台：一是将理论和实践操作等课堂学习内容以教学知识点为模块，制作成碎片化、共享化、开放化和虚拟化的网络学习课件，方便成人学历教育学习者随时、随处，利用电脑、手机等网络终端设备选择课件进行学习教学内容；二是在高校远程在线学习平台上建立在线咨询、问题留言、讨论论坛等师生线上交互模块：成人学历教育学习者可以在高校公布的时间内与授课教师线上视频、语音交流教学内容，学习者也可以随时对教学内容有疑问的困惑通过问题留言模块进行线上留言，也可以在讨论论坛相互沟通讨论，自我解决困惑；三是在高校远程在线学习平台上，高校设立测验、考试、毕业设计模块，成人学历教育学习者随时测试自身学习情况，随地完成考试和毕业设计，破除成人学历教育工学矛盾的最大难题。

3课堂教学方式：混合化、翻转化

韩愈的《师说》中提到：“古之学者必有師，师者，所以传道授业解惑也。”授课教师以渊博的知识培育人，以科学的方法引导人，正如德国的教育思想中有一种“唤醒”理论，该理论的代表人物斯普朗格说：“教育的核心是人格心灵的唤醒。”即是说成功的教育在于唤起个体的创造力、生命感、价值感的觉醒。[5]成人学历教育课堂教学要以学习者为主体，重视学习者的个性发展，改革教学方式。

高校着重应用远程在线学习平台，构建课堂混合教学模式，实行翻转课堂教学方式：一是成人学历教育学习者在工作之余，随时随地利用网络终端设备对线上课堂教学内容进行自主学习，掌握教学知识点；二是在高校成人学历教育课堂面授教学期间，授课教师不再“一言堂”地传授教学内容，而是以学习者为课堂教学的主体，激发学习者课堂参与教学的热情，通过组织学习者进行互助讨论、协作交流等形式，使学习者课堂主动掌握知识和解决实际工作问题的方法，依此来开展教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中提出的：“创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”；三是授课教师线上积极回答学习者工作实践上的疑问，认真设计和指导学习者毕业设计等考核，引导学习者将知识内化为能力，解决经济社会发展对多样化人才需要与教育培养能力不足的矛盾，解决增强教育活力与体制机制约束的矛盾。

4课堂教学评价：个性化、多元化

美国教育家霍德华·加德纳理论中指出：人是极具个性化的、多样化的，每个人都有自己的风格和强项，每個人都应该在现有教育下充分发挥自己的潜能、特长等综合素质。[6]高校授课教师因自身知识、实践经验和专业素养等程度不同，其授课教学方法迥异，取得的教学成效也各有千秋，高校成人学历教育学习者因所在社会企业工作性质、自身潜能和掌握知识程度等差距，造成其所需知识和实践能力的侧重面千差万别。因此，高校要本着“以生为本”的思想，设置多元考核评价因子，创新授课教师和学习者课堂教学评价体系。

高校成人学历教育综合线上线下教学模式，构建多元化、个性化的授课教师和学习者评价体系：一是高校成人学历教育授课教师教学评价体系综合线上网络课程的点击率、线上交互的参与率、线上学习者对教学打分率、教学督导员线下抽查的“专家评价”情况、线下同专业教师的“同行评价”情况等，形成多层级评价体系，以激励授课教师积极创新教学内容和方法；二是高校成人学历教育学习者学习评价体系要体现过程性，弱势结果评价，评价内容应包含线上课程的学习完成率、线上毕业设计等测试的合格率、线上讨论论坛的发言率、线下课堂教学的出勤率、线下作业和考试的得分率等因素，形成多元形成性评价体系，以强调学习者学习参与的主动性，强调学习者课堂教学的主体位置，颠覆性创新课堂教学方式。

五、结束语

大规模在线学习的推进，先进的网络终端设备的普及，使人人、时时、处处学习成为常态。高校从“互联网+”思维出发，秉承“授之以渔”的教学观念，切合社会企业对知识与能力混合型人才的需求，创新高校成人学历教育课堂教学模式，充分发挥社会学习者知识补充、拓展和提升的教育功能，为经济和社会的和谐发展服务。

【参考文献】

[1]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究，2016（2）：70—73.

[2]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[N].人民日报，20100730.

[3]李霖.关于课堂教学生态化的研究[J].教育探索，2014（12）：17—18.

[4][西班牙]奥尔特加·加塞特.大学的使命[M].徐小州，译.杭州：浙江教育出版社，2001：98.

[5]王坤庆.精神与教育[M].上海：上海教育出版社，2002：154.

[6][美]霍德华·加德纳.多元智能[M].沈致隆，译.北京：新华出版社，1999：8.

【Abstract】The classroom teaching reform is the key to enhance the quality of adult education university personnel training. The classroom teaching innovation directly determine the extent of adult education learners adaptability and applicability of social height. From the viewpoint of education， we can examine and analyze that the lack of development， adaptability， integrity， independence and objectivity exists in the teaching content， learning time， teaching methods and teaching evaluation of adult education teaching mode. Adhering to the thought of “Internet+”， the universities reflect the “greenoriented” concept of education and diversify talents combined with social enterprise needs. They also build up distance learning platform and diversify the construction of the alliance， the online technology and diversification of adult education classroom blended teaching model.

【Key words】adult education； blended teaching； internet+

（编辑/徐枫）