基于即时诊断的课例分析与思考

张咏梅

摘要：教学有效性的着眼点在于学生学习的有效性。在课堂教学过程中，根据学生的异常行为表现，如语言、活动、精神状态等，对学生学习态度、学习习惯、学习方法、学习兴趣、思维障碍、知识障碍等作出价值判断，找出问题所在，剖析成因，探寻其改进对策，调整教学活动，以促进学生更加有效地学习。课堂教学中，对学生的学习进行诊断，是改进教学的最有效的切入点；是践行“以生为本”理念的教学力证。

关键词：课堂教学；学生学习；即时诊断

[问题的提出]

教学有效性的着眼点在于学生学习的有效性。学生取得进步或发展是衡量教学有效性的核心指标。在课堂中是否及时注意和发现学生产生的疑惑和错误，体现一堂课是否真正以生为本。

本文中的“学生学习诊断”指的是，在课堂教学过程中，根据学生的异常行为表现，如语言、活动、精神状态等，对学生学习态度、学习习惯、学习方法、学习兴趣、思维障碍、知识障碍等作出价值判断，找出问题所在，剖析成因，探寻其改进对策，调整教学活动，以促进学生更加有效地学习。课堂教学中学生学习诊断的核心是三维关注，关注学生的知识与技能，关注学习的过程与方法，关注学生的情感、态度与价值观。

省赛课时，任老师的《内能》课堂教学中对学生学习进行即时诊断（第一时间进行诊断）的小片段，带给我一些惊喜和思考。

[案例背景]

课中，任老师设计了“利用类比法初步建立内能概念”和“理解内能概念”两个程序。其中“理解内能概念”这个程序分三步完成。

第一步是“你想知道关于内能的什么问题？”以开放式提问为契机，基于学生的需求进入理解内能的学习。

第二步是小组自主选择问题和素材，讨论解决刚才提出的有关问题。

第三步是全班交流，解答问题。

在全班交流，理解“内能的大小与什么因素有关”的教学过程中，生成了以下的师生对话。

[事件描述]

某组所选问题是“0℃的冰熔化为0℃的水，内能不变，对不对？”

某组女孩：我认为，内能不变。温度都是一样的，所以它们的内能是不变的。而且它们都是水，但是我认为这个题有个问题，题目没说質量不变。

教师：老师这儿错了，看来在这儿得加上“等质量的”。

教师用手托着，模拟手中有一块冰。

教师：就是这一块冰，化成水，它的质量变吗？孩子？

女孩：如果是一块冰，化成水，质量不变，温度不变，内能不变。

女孩：内能变了。

教师：为什么？

女孩：因为体积变了。

教师引导：体积变了？会影响微观的什么？（教师的语速放慢）

女孩：影响微观的分子势能。

至此，学生得出结论——内能改变。

[问题诊断]

以上对话中的女孩开始有怎样的思维障碍呢？

我们先理清“0℃的冰熔化为0℃的水，内能变不变？，这个问题含几个思维转换。应含有4个思维转换：

第1个思维转换是冰化成水隐含条件——质量不变；

第2个思维转换是内能的定义——物体的内能等于所有分子的动能和分子势能之和；（物体的内能与分析热运动的动能和分子之间的相互作用有关）

第3个思维转换是分子热运动的剧烈程度与温度有关。则有“温度不变，分子动能不变”，那么，分子势能呢？

第4个思维转换是由于冰化成水，质量不变，但密度变大，所以体积变小，所以分子势能变化（变大），由此推出内能的大小是变化（变大）的。

由以上分析，可知该学生存在的学习障碍是：

1.该学生认为“冰化成水，质量条件无法确定”.说明对“冰化成水，质量不变”这个知识点，存在“遗忘”现象。

2.该学生在教师引导前，判断内能变化时，提取的信息是“内能的大小与温度和质量有关”，故认为内能不变。说明“物体内能等于内部所有分子的动能与分子势能的总和”也即“内能的概念”这个知识点还没有固定在学生已有的认知结构中，学生还不能灵活提取和运用。

3.该学生在教师引导之后，开始在意识中仍认为温度不变，质量不变，则物体的内能不变。说明学生由“质量不变，密度变大”到“分子势能的大小”之间.存在着思维断点，也即对“物体体积变化影响分子势能的大小”存在思维盲点。

[矫正对策]

该段教学，教师对学生的学习进行了即时诊断与矫正。

其最成功的策略是突出运用情感调动学生的思维。教师的面带微笑，对学生的亲切称呼，对学生心理和情绪的积极关注，自内而外发出的情感，为学生营造了开放、自由、温暖的学习环境，为激活学生的思维给予了强有力的支撑。

该教师解决问题的另一重要策略是先顺后导。教师充分呵护学生的发现，首先肯定学生对“题目未给质量条件”的质疑是对的，在此基础上再模拟引导孩子思考，让学生自己发现并纠正自己的错误认识。

正因为教师对学生的学习做了即时诊断，才促成了这段教学的精彩生成，提高教学的实效性，并带给我们一份“对学生充分关注与尊重”的感动。

[思考与启示]

1.教师践行“以生为本”的理念意识非常重要。

学生在自主学习过程中，会出现各种各样的错误，面对学生的错误，教师给予善待，帮助学生识错、析错、纠错，建构新的知识。这样的学习能够给学生留下深刻的印象，取得良好的学习效果，更为重要的是为今后物理学习兴趣的持久奠定情感基础。

2.错误尝试，可加深学生对物理概念的理解。

对容易混淆的物理概念，教师经常采用反复强调、比较的方法，明确物理概念之间的区别，以加深学生的印象。但是反复强调和比较往往不能取得理想的效果，反而会影响学生对物理学习的兴趣，也占用学生很多宝贵的时间和精力。针对学生的错误思维，如果教师能够利用错误尝试的方式，先让学生按照自己的思维逻辑去推理，学生就会得出明显的错误结论。此时，学生自然会重新对问题进行思考。教师再帮助学生分析先前的案例，找到错误的原因，并通过有力引导，得出正确的答案。经过这样的互动过程，学生对容易混淆的概念就有了更为清晰的认识和区分，必将收到事半功倍的教学效果。

[结束语]

课堂教学中对学生的学习进行诊断，要求教师在教学过程巾以真诚的态度和为学生发展服务的心向与学生进行平等对话，并根据自己对学生的课堂行为表现、感受、兴趣与需要等做出及时的价值判断，进而对教学行为与思路进行机智性调整，以使教学对话深入持久地进行下去。

课堂教学中对学生的学习进行诊断，是“以学定教”的基础和保障，是学生学习主体地位与教师主导作用的充分体现。对学生的学习进行诊断，是改进教学的最有效的切入点；是实现教学双赢的手段和途径；是践行“以生为本”理念的教学力证。

[责任编辑 韩四清]endprint