在《画法几何》课程教学中运用MOOC的效果评价分析

吴启凤，刘长坤

（1.四川工程职业技术学院建筑工程系，四川德阳 618000；2.四川建筑职业技术学院学报编辑部，四川 德阳 618000）

在《画法几何》课程教学中运用MOOC的效果评价分析

吴启凤1，刘长坤2

（1.四川工程职业技术学院建筑工程系，四川德阳 618000；2.四川建筑职业技术学院学报编辑部，四川 德阳 618000）

本文通过《画法几何》课程成绩考核的数据分析，表明在课程教学中应用MOOC和微课等信息化教学手段，采用多元化的教学组合模式，让学生自主选择课外学习时间和学习方式，能有效地把握每个章节的重点和难点，课程教学效果明显提高。

画法几何；幕课；微课；成绩分析；效果评价

高等教育的质量优劣，直接关系到受教育者个人以及社会和经济、文化、生活等各个方面，因此，如何保障教学质量，需要在教学过程中，教育工作者对教学进行正确的设计和评价。作为教学成果考评的重要手段之一就是考试，是评价和测量阶段性实施教学手段能否产生效应的基础，并对结果进行分析、总结、适时调整教学策略，服务于教学，更好地发挥高等教育的作用，无疑是非常重要的。

我院2015年将《画法几何》课程开设为通识课程，这是工程类专业必修的主要课程，其教学质量直接影响到后续专业课程的教与学。该课程的教学是各大专院校和课程教研室建设的重点。本课程具有以下特点：（一）有别于计算和设计类课程的学习，需要培养学习者较高的实际操作技能；（二）赋予学习者认识和观察事物的一种全新（相对于初级教育）思维方式；（三）需要在学习的过程中，建立高度抽象的空间思维和表达能力；（四）培养规范化和标准化的工程素养。

然而，对于初学者往往要经过一个较长的学习过程才得以掌握部分相关知识，通过几周的教学活动后部分学生才略有感悟，大多数学生反馈每当对课程知识体系有点感觉时，又面临课程快结束了。由此引发反思：如何让学习者能在整个学习过程掌握相关知识？充分利用学生广泛拥有的信息工具，为他们提供一种便捷个性化学习的方式，于是M OOC（M a ss i v e O pe n O nl in e C ourse） 和微课（M i cro L e a r nin g R esource）的教学模式给了我们一个全新的学习思路和学习方法。该课程教学能否以此实现突破性的进展呢？通过两年的课程建设，在《画法几何》课程信息化教学中取得了初步成效，在此，对课程建设前、后，以及课程建设中的考核数据进行比较分析，进而对M OOC等信息化手段在《画法几何》课程教学中的运用效果进行评价分析。

1 分析方法和手段

选择不同的指标参数分析将会对教学予以有益的指导作用，一般对不同学习群体之间进行比较有采用集中量数分析，反映一批分数的典型情况，有均值、中位数和众数等。正态分布曲线分析，虽说学生成绩符合正态分布可以说明此次考试基本达到了教学要求，但是在职业教育中，我们希望有更多学生具备更好地掌握和应用知识能力，正态曲线处于负偏态下更为理想，当然不应为了满足正态分布去改变教学，但可以通过正态分布曲线掌握学生学习状况。差异量数分析用以反映学生成绩的绝对离散程度，有标准差和相对离散程度标准差系数等。通过偏度和峰度以描述正态分布的态势，以此指导和改进教学工作。本文通过不同分析方法和数据综合评定在《画法几何》教学中采用信息化教学手段对学生学习产生的影响。

本文分析数据采集均以专业考核成绩分组（同专业有多个平行班级的按同一组处理）数据，各组编号分为A、B、C、D、E、F、G组，A组学生为文、理兼招专业，除此之外均为理科招收专业，其中A、B、C和D为建筑系在教学中采用了M OOC和微课相结合的辅助教学，而E、F和G为机电系是按常规模式下的教学方式进行教学，在此，对各类学生在应用M OOC和

针对同一期考试，不同专业学生的基础条件和学习环境不同，比较分析评定教学工作的有效性，首先采用集中量数比较考试整体效果，如图1所示，从平均成绩对比2016级较2015级有所提高，同时从整体反映A、B、C、D与E、F、G差距在缩小。再选取2014级A、C、D专业的《建筑工程制图》成绩参与《画法几何》课程建设前的数据只作类似性课程参比分析，目的是研究引入M OOC和微课等信息化手段后是否能弥补原来课程教学存在的不足之处。从平均成绩看似乎2014级最好，通过后面的其它数据分析会发现存在不足和有待引起重视之处。

图1 各专业平均成绩

3 常规教学方法考核质量测评

在常规教学方法得到的考核数据计算如表1所示。

（1）试卷难度值采用上、下端27%得分率进行计算，一般处于0.65＜P≤0.85为适宜，P值越小难度越大[3]，从表1分析数据得知本试卷难度在0.55～0.6之间略偏难.试卷区分度一般认为D≥0.4的试卷区分度为优，本试卷处于0.3≤D＜0.4之间，区分度为较好，评定该套试卷难度适中，适合程度较好。

(2)在试卷难度和区分度处于较好的情况下，正态分布曲线常用于学生成绩评定，是评价课程考试质量，分析考试可靠性、有效性的基本方法，是反馈教学信息，指导教学和考试工作的有效途径。如图2所示，为2014级A、B、C三个专业的工程制图考试成绩正态分布曲线，从表1中成绩分布数据看出，偏度g1为负偏态表明高分段人数相对低分段人数较多，标准差σ≥10说明学生成绩离散程度较大。

(3)标准差系数C.V也称差异系数，一般常在3%～35%之间，C.V值越大说明成绩越分散，两极分化越严重，本试卷标准差在20%～35%之间属于较好，从以上参数评定似乎觉得还不错。

(4)但是从集中量数进行常规指标分析，均值均小于60，从整体来说属于不正常现象，再看中位数也处于60，众数C和D在50左右，A专业在69和71分数出现频次数最多，分析原因A专业属于文、理综合招生，普遍在考试中难度大的题得分少，存在高分段少，对于识图部分客观题容易得分，所以显得低分段水平也少。虽说处于正态负偏态，但是集低、中分数为众，实际上整体评价考试成绩期望值并不高。因此，需要提高这部分学生整体水平，应进一步增强学习分析能力和操作能力。

图2 2014级学生成绩分布

表1 2014级成绩分析数据表

4 实施课程建设考试质量测评

学院对2015级实行《画法几何》课程通识教育，针对本课程教学特点进行课程教学改革，目的是让全院各专业学生在该课程学习上得到同步发展，适时实现教学资源共享，为提高整体教学质量起到一定的作用。2015年11月通过课程建设在学校B la c k b o a rd平台将课程教学视频和相关教学资源向部分专业学生试开放，通过期末考核测试学生成绩取得了一定的提高。

4.1 试卷情况分析

如表2分析数据所示，从难度上看出A、B和C专业处于0.60之下，说明相对较难，唯有D专业能适应这套试卷，而没有进入信息化教学平台的E、F和G相对难度较低，仍然显示出有一定难度。区分度来对于A专业在0.3以下为一般，B、C和D区分度在0.3≤D＜0.4为较好，而E、F和G的区分度D≥0.4为优。经试卷分析A组文、理兼收专业在适应性上还存在较大差距，对偏难度的试题仍然整体失分较多，在普遍适应的情况下，唯有进一步提高A专业的水平，才能实现整体同步发展。

图3 2015级学生成绩公布

表2 2015级成绩分析数据

4.2 整体情况分析

平均成绩A、B、C和G专业在60分以下偏低，尚属于不正常状态，其余专业均在70分之下，试卷略微偏难或学生水平偏低。中位数反应出A、B和C专业在50分左右偏低，同时其众数也偏低，有的专业出现多个众数显然成绩离散程度较大，这些都需要在教学上做出相应更多的改进。

4.3 成绩分布状况分析

如图3所示，2015级7个专业学生成绩正态分布曲线，整体符合正态分布，从表2中看出A、B专业处于正偏态，说明低分段成绩多于高分段，其余专业处于负偏态符合我们希望达到的教学效果。而标准差σ≥10学生成绩整体离散程度较大。大多数专业标准差系数C.V一般学在3%～35%之间，E和G专业标准差系数偏大，两极分化严重，需要适当引起重视。

5 深化课程建设的测评

2016年在前面数据分析基础上针对课程难点和重点，将课程进一步建设成5～10分钟微课，同时开放微课平台，学生可以进入移动端实时学习。以此完善课程体系，学生成绩整个获得了较大的提高。

5.1 试卷情况分析

如表3分析数据，2016级7个专业试卷难度数据表明唯有A专业处于0.60之下相对较难，其余专业和没有进入信息化教学平台的E、F和G难度适中。从区分度来看，对于所有专业均达到D≥0.4为优。说明整体对试卷的适应性好，而且差距不大，基本能达到一致水平。

5.2 整体情况分析

平均成绩只有A专业在60分以下偏低，尚属于不正常状态，其余专业均在60～70分之间，说明试卷略微偏难或学生水平偏低。中位数反应出A专业在56分偏低，其余专业在60～75较上一届大幅提高。而其众数A、C和G专业在45分居众，从后面的正态分布也能看出这三个专业成绩的离散程度较大。表中数据显示B、E专业出现多个众数显然成绩离散程度也较大，需要在教学上需要引起重视和改进方法。

5.3 成绩分布状况分析

中图4所示，成绩正态分布曲线整体符合正态分布，从表3中看出所有专业处于负偏态，说明整体高分段成绩多于低分段成绩，这是我们在教学中希望达到的状态，在试卷难度和区分度都反映较好的情况下，证明学生水平有所提高，不必加深试卷难度，反之则应适当调大试卷难度。而标准差σ≥10成绩整体离散程度较大。除了A专业外，所有的专业标准差系数C.V一般都在3%～35%之间，表明整体达到同步发展的状况。

通过我们对教学的手段和教学方法的改进，从A、B、C和D专业这三届的教学分析数据显示，教学成果明显提高，无论从学生整体水平还是从学生发展状况来说都处于良好的发展过程中。教学过程中也曾对部分学习成绩不是很好的学生进行跟踪调查，他们通过进入资源库学习，最终考试成绩得到大幅提高。特别对需要进行补考和重修的学生，教学资源库给予了他们更多的学习机会。在后续的教学过程中，需要我们不断的完善和丰富我们的教学资源库，针对教学中的一些问题适时调整和改进教学方法。分析学习者的基础状况和对教学环境的适应性，从而达到同步发展的教学目标。

图4 2016级学生成绩分布

表3 2016级成绩分析数据

6 结论

（1）在《画法几何》课程教学中实施M OOC和微课的教学是行之有效的，以此提供多元化的教学环境，学生根据自身水平选择适当的学习方式。

（2）考核成绩分析的难易程度与试卷有关，也与学习者的水平有关，在其余各项考核参数趋于正常的情况下，采取补上短板的方法是一种积极有效的态度，需要教师严格按照人才培养方向，从整体把握难易程度。

（3）通过分析，在《画法几何》课程教学中，面向全院学生开放教学资源平台，综合运用M OOC、微课等信息化手段，加强线上学习和辅导，适度选择课程难点章节实施翻转课堂教学模式，能够起到启发和开启学生的自主学习能力的作用，以解决离散度大的问题。

（4）文科类的学生在学习《画法几何》课程中，需要更多的去培养他们的基本思维能力，通过信息技术手段多学、多练，最终达到整体发展目标。

[1]李中复，吕秀芳，王大雷.正态分布密度及学生考试成绩统计[J].辽宁工学院学报，2004，6（05）：109-110.

[2]苏斌，谢友芹.统计分析在学生成绩评估中的应用[J].系统工程理论与实践，2006（07）：134-140.

[3]宋赟.基于数据含挖掘技术的学生成绩分析[D].重庆：重庆师范大学，2009：11-12.

[4]翟莉.统计方法在试卷分析中的应用[J].山西财政税务专科学校学报，2007，9（04）：70-72.

责任编辑：张隆辉

G71

A

1672-2094（2017）02-0140-05

2017-03-03

吴启凤（1963-），女，四川都江堰人，四川工程职业技术学院教授。研究方向:工程制图。