人性化带教模式对提高高压氧科进修生积极性的作用

杨梅萍

广西壮族自治区江滨医院高压氧科，广西南宁530021

人性化带教模式对提高高压氧科进修生积极性的作用

杨梅萍

广西壮族自治区江滨医院高压氧科，广西南宁530021

目的探讨在高压氧科带教中实施人性化带教模式对提高进修生学习积极性的作用。方法选取70名于2008年5月—2016年5月期间在该院高压氧科进行进修的学生，随机分为观察组(采用人性化带教模式，n=35)与对照组（采用传统教学模式，n=35），观察两组带教效果。结果观察组进修生技能考核、理论考核、综合考核成绩均显著高于对照组（P<0.05）；带教后观察组进修生学习积极性较佳比例显著高于对照组（P<0.05）；观察组带教满意度较对照组显著要高（P<0.05）。结论在高压氧科带教中实施人性化带教模式，有利于提高进修生的专业技能，增强其满意度，增加其学习积极性，具有较高的临床应用价值。

进修生性；高压氧科；人性化带教模式；教学效果

高压氧治疗是改善患者低氧状态的治疗方法，可用于多种疾病的治疗，但若在治疗过程中操作不当，则会产生一系列不良后果，如气压伤、氧中毒等，因此要尤为重视高压氧科的临床实践教学。而作为带教人员，激发进修生的学习积极性是使其达到较佳学习效果的重要前提。人性化带教模式是一种以围绕人的工作、生活习性展开研究，使管理与人性更贴近，从而提升人的工作潜能和工作效率的一种带教模式[1]。该研究中通过资料回顾性分析，探讨在高压氧科带教中实施人性化带教模式对提高进修生学习积极性的作用，现作以下报道。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取70名进修生，均为2008年5月—2016年5月期间均为各地级市医院来该院学习高压氧舱操作的进修生，将其随机分为观察组(n=35)与对照组（n=35）。观察组中，女15名，男20名，年龄30～42岁，平均（35.6±2.5）岁，其中本科10名，中专12名，大专13名；对照组中，女16名，男19名，年龄32～43岁，平均（36.1±3.1）岁，其中本科13名，中专10名，大专12名。在年龄、性别、学历等资料上，两组进修生比较基本一致（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

观察组采用人性化带教模式，即在临床进修前，带教老师向进修生介绍进修基本内容，包括了解高压氧的舱内外结构组成，了解高压氧舱操作步骤，包括加压前的准备、加压、稳压、减压、出舱后的清理，并了解各个操作步骤中的注意事项，了解递物筒操作规程等，包括由舱内向舱外传递物品以及由舱外向舱内传递物品，和基本情况及将要遇到的问题，使其做到心中有数。在临床进修过程中，根据学生的性格特点，实施适合每个学生的进修方案，使每个进修生的潜能被充分挖掘出来，使其感受到被关爱；同时带教老师对进修生提出的想法和建议应足够重视并及时为其解答，以调动学生的积极性和主动性，并且使其有被尊重的感觉。对于性格内向的进修生，要有意安排其与患者沟通机会，培养其与人交流的信心。对于性格外向的进修生，要培养其人际沟通的方式及稳重性，进修生要注重培养自身素质，尽可能改变工作中的不良习惯。在整个进修过程中，要使进修生充分认识到自身工作的必要性及重要性，树立工作责任性。对照组采用传统带教模式，讲解带教要点、难点，在实践过程中给予相应指导，相应的解答学生提出的疑问。两组进修时间均为3个月。

1.3 观察指标

①对两组进修生带教前、带教后1个月的学习积极性进行评估及比较。采用自评与他评结合的方式进行评价，评价等级分为较佳、一般、较差[2]。②理论及技能评价[3]：进修结束后，对学生进行实践技能及理论考核，满分各50分。③进修生满意度评价：采用该科自制的满意度调查表，调查护生满意度，调查内容包括知识掌握、带教过程、带教老师态度、自身业务能力等，满分为50分，其中30分以下表示不满意，30～40分表示比较满意，40～50分表示非常满意。

1.4 统计方法

2 结果

2.1 两组进修生理论、技能考核成绩比较

观察组进修生技能考核、理论考核、综合考核成绩均显著高于对照组（P＜0.05），见表1。

表1 理论、技能考核成绩比较[（±s），分]

表1 理论、技能考核成绩比较[（±s），分]

组别技能考核理论考核综合考核观察组对照组t P 39.6±3.6 35.2±6.5 3.50＜0.05 45.1±3.6 36.5±7.5 6.12＜0.05 84.6±4.1 71.6±5.2 11.61＜0.05

2.2 进修生学习积极性变化

带教前，两组进修生学习积极性比较差异无统计学意义（P＞0.05），带教后观察组进修生学习积极性明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），见表2。

表2 进修生学习积极性变化[n（%）]

2.3 带教满意度情况

观察组带教满意度较对照组显著要高（P＜0.05），见表3。

表3 两组进修生带教满意度情况

3 讨论

高压氧治疗是临床中改善患者缺氧状态，从而改善患者病情的有效方法之一。高压氧治疗在一般情况下不会对患者产生不良影响，但若操作者不按规程办事，操作不当，则可能会产生严重后果。因此，要重视高压氧科进修人员的教学，提高教学质量。以往带教模式是以教师为主导的教学方式，仅能体现学生单纯的“学”、带教老师传统的“教”，带教老师仅对学生起到专业知识示范和讲解作用，但常忽视学生的性格，不能充分调动学生的学习积极性。而人性化带教模式强调以人为重视，重视人的价值及人的自由发展，对学生的自身性格充分关注，充分考虑到进修人员的学习需求，对进修生提出的问题能及时回答，使其在学习过程中感受到重视，激发其学习的热情，使其对学习产生兴趣，愿意自主学习，从而达到预期的带教目标，使进修生达到较好的学习效果。人性化带教模式下，教学方案的制定是在对学生自身特点充分了解的基础上进行的，能够充分尊重学生的想法，使其在精神及情感领域得到认可和满足。杨润亭等[4]指出在妇科带教中应用人性化模式，可提高学生学习积极性，提升综合成绩，增加其满意度，具有较高的临床应用价值。田娟等[5]指出人性化带教模式应用于骨科护理带教中，可增强护生的专业技能，调动护生积极性、主动性，并且培养其良好的职业道德。该研究中将人性化带教模式应用于高压氧科进修生带教过程中，结果显示，观察组进修生技能考核、理论考核、综合考核成绩均显著高于对照组（P＜0.05）；表明人性化带教模式的应用可提高进修生的专业技能，与文献报道相一致[6]。同时该研究显示，带教后观察组进修生学习积极性较佳比例明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），可见人性化带教模式的应用有利于提高学生学习积极性，对专业成绩的提高有积极影响。此外，该研究还显示，观察组带教满意度较对照组显著要高（P＜0.05），与文献报道的结果相一致[7]，可见人性化带教模式可增加学生满意度，有利于调动学生学习热情。

综上所述，在高压氧科的进修生带教中实施人性化带教模式，有利于提高学生的专业技能，增强其满意度，增加其学习积极性，具有较高的临床应用价值。

[1]余维.不同带教模式在剖宫产产后护理带教中应用的效果比较[J].中国实用护理杂志,2012,28(14)：91-92.

[2]唐小芬.人性化带教模式对提高高压氧科实习生和进修生学习积极性的作用[J].中国实用护理杂志,2012,28(17)：93-94.

[3]姚丽新,骆彩珍,莫伟敏，等.人性化带教模式在妇产科护理带教中的体会[J].医学理论与实践,2013,26(5)：685-686.

[4]杨润亭,杨淑霞,田晓宁，等.优化带教模式在手术室临床带教中的应用[J].湖南中医药大学学报,2012,32(4)：55,81.

[5]田娟,杨孜.人性化带教模式在剖宫产产后护理带教中的应用分析[J].内蒙古中医药,2016,35(6)：175-176.

[6]连萍红.人性化管理在临床本科护生带教中的应用[J].中医药管理杂志,2012,20(8)：804-805.

[7]秦玲玲,刘玉萍,段丽娟，等.护生择床担任责任护士的带教方式在护理临床教学中的应用[J].内蒙古中医药,2013,32 (17)：12.

R471

A

1672-5654（2017）04（a）-0108-02

2017-01-06）

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.10.108

杨梅萍（1964-），女，广西南宁人，大专，主管护师，研究方向：高压氧治疗的护理。