由偏见走向了成熟

李海霞

摘 要：通过在教育生涯中发生的几个小故事：沸腾的课堂；茅塞顿开；努力做好自己，谈一些教学心得。希望给一线教师以更多的启示，然后使他们的教育技术更加娴熟，以便更好地为学生服务，为教育事业做出更大的贡献。

关键词：教无定法；学无定法；贵在得法

从1997年上班以来，我一直任高年级的数学课程。最近这几年才接触低年级的孩子。刚教一年级的时候，每天下来累得精疲力竭。课堂上压下这边，那边又沸腾起来了！总搞得我是丈二和尚摸不着头脑，不知从何入手，在这几年的摸爬滚打中总结出一点点小窍门，借此与大家分享：

一、沸腾的课堂

我是一位小学数学老师，担任着两个班级的课程。这两个班中都有一个很特殊的孩子（丁××和任××）。二年级上学期的时候就发现了这两个孩子不一般，可我总不太喜欢他们，因为什么呢？他们太好说话，经常扰乱课堂秩序，时不时地就打乱了我的教学思路，并且考试的时候也得不了高分，总是粗心大意、眼高手低。还有一个毛病，书写不规范，乱得很！（我说他俩时，口径竟然惊人的一样。“老师我天生就写这样，写不好了。”）

有一次在二班上课时，讲带小括号的算式。因为上册的时候曾经提了一点儿，我就想让同学们先试着做一做。当我巡视时，我发现四个当中有三个给换了位置，并且有一个同学提出了疑问：老师减不开了，怎么办？如：

500+（100+68） 500-（100+68）

=168+500 =168-500

=668 =？

这时我就抓住了这个时机，准备来讲一下为什么造成了这样的后果，可我刚把例子写在黑板上，任××就大声地说：“老师这样的我已经会了。”说第一遍时，我没有理他，说第二遍时我还没有理他，说第三遍时，我发话了，“任××你天天能得不得了了，哪次的作业你全对过？能不能耐下性子来听老师讲一讲，看一看自己的想法对不对呀？你看人家肖××已经做对了还在那儿很认真地听呢？”这时他停止了说笑，思路也随之进入了我的课堂。下课后我在办公室里休息，突然感到这样的处理总有点欠妥，压制了孩子的表达欲望。巧的是上第四节课的时候，在一班又发生了类似的事情。我在讲这样的一道题：你知道第21个是什么颜色吗？

黑圈 黑圈 白圈 白圈 白圈

黑圈 黑圈 白圈

白圈 白圈 黑圈 黑圈 白圈……

在一年级的时候是这样讲得，先找出规律，然后把这个规律反复地数，一直数到第21个图形看看是什么颜色就可以了。可如果数字一旦变大，这种方法就有点麻烦了。“那么今天老师给同学们讲一个更简单的办法，那就是能不能用计算的法子呢？”话音刚落下，丁××就说话了：“老师我会。”按以前的处理方法就行。我不加理睬，看她两眼，继续讲。可我今天改变了做法：放弃了偏见，让丁××到黑板前给同学们讲讲她的想法。她的表现让我大吃一惊，不仅做得很棒，还讲得头头是道。21/5=4（次）……1（个）想知道第21个是什么颜色？需要数4次，还余1个，那4次就不用数了，就从开头数那一个就可以了。然后我对她进行了表扬，并让同学们给予她热烈的掌声。她脸上洋溢着春风般的笑容。我说：“今天你在课堂上表现得非常棒，得到了老师和同学们的认可，老师希望你在课下也有同样的表现。她说：“好！老师我一定改掉不认真的坏毛病。”这样我不仅从课堂中解脱了出来，还在轻松愉快的课堂气氛中完成了预定的教学任务，何乐而不为呢？

故事总是发生在课堂上，有一次上复习课，复习的是连续退位的减法。通过前两节课的学习发现学生掌握得不是很好，所以今天想把这几天学的知识给学生对比和总结一下，让他们了解所学知识间的区别和联系，有助于知识的巩固和提高。

我先举了一个例子： 435

-276

159

讲着讲着自己突然有了个想法，并且大胆地尝试了一下。我说这时的“十位”比较富裕，虽然“自己”不够用，但它还能幫助别人，借给个位。

前一段讲的比如： 891

- 264

627

这个被减数“十位”就更富裕了，除了能帮助别人之外，自己还够用。

下面被减数中的“十位”就不那么乐观了，因为它太穷了，既不能帮助别人，自己也不够。比如：

205

-116

89

我说：“同学们请看，我们所学的知识，十位上是越来越穷了。”这时学生高兴得直拍桌子，那个兴奋劲简直没法用语言形容。但这时有的学生就产生了疑问：老师有没有更穷的。于是我就趁热打铁，出示了一个连环穷的例子。大家试一试能不能帮它来解决呢？这时学生的好奇心就更强了，都说：“好！”于是我把后面将要学的知识拿了出来。

比如：

1000

-216

784

叫了几个跃跃欲试的学生到黑板上来做，让我大吃一惊的一幕出现了，竟然全做对了。然后我又故意叫了几个学习稍差的学生，结果也全对了。我明白了：由于我用了一个很通俗的字“穷”，把学生的兴趣激发了起来。有了兴趣当然什么都不难了，并且也会把学生的潜力发挥得淋漓尽致。

二、茅塞顿开

星期五中午放学的时候，代老师说星期天我们去东关听课。当时我心里咯噔一下，心想星期天还想美美地睡一觉呢，这回泡汤了。代老师也许看出了我的心思，于是说：“吴正宪老师来了。”这下我可来了精神，因为以前我曾经两次听过吴老师的课，每一次都给我留下深刻的印象。

星期六早晨起床发现自己的嗓子哑了，原来自己患了感冒。 事不宜迟，马上吃药，要不明天就去不成了，到了晚上我早早地上床休息了。星期天早晨起来鼻子酸酸的，清鼻水不住地往下流，心里就打了退堂鼓，可这个念头却一闪而过。想到马上要见吴老师了，匆匆地吃了几个元宵就上路了。到了一看，虽然是星期天，可礼堂里却座无虚席，要不是代老师为我占好了座位，我根本没有容身之地。那情景并不亚于腊月二十五的大集。心想我并没有来晚呀，怎么这么多人都已经到了现场。原来每个人都和我一样，想听吴老师的课呀！甚至有一位茌平的语文老师想见吴老师。

上午听了三个老师的课，吴老师给他们做了点评。下午吴老师上了一节观摩课并做了学术报告，我触动很大。

1.课好在哪里，不好在了哪里。总感觉课有点不对劲，但根本找不出原因来。吴老师一点评，立刻茅塞顿开。比如任老师的那节课，总体来说课上得不错，老师的素质也很高。可总感觉不是很成功，可不成功在什么地方，自己却说不出来。吴老师说她只忠实于自己的教案设计，却没有尊重学生，没有从孩子的角度去考慮问题，没有顺着学生的思路走，只顾往自己的设计上去拽。学生说：“长方形是正着的；长方形比正方形宽。”对于学生的回答老师并没有及时处理。如果顺着他们的说法讲下去，找出疑问并加以解决，这节课将会有不同的效果。再如，王建老师上的那节课，感觉很好，听上去也很舒服。说实话他的素质比不上第一个老师，可为什么他把课上得如此成功。成功在什么地方，我说不出一二三来。听吴老师一点评，才知道原来是王老师把整个身心都投入到了自己的教学中，与学生融在了一起。光有深厚的功底，却没有激情和热情，那也是不够的！功底和激情，两者缺一不可呀！

2.前一段时间我讲“万以内数的认识”的时候，有个问题始终困扰着我：为什么借助计数器讲解时，学生反应都很好，也会读也会写，整堂课学生的情绪也很高。可一做后面的自主练习，才知道不像我想象的那样，数不会读了也不会写了。我一直不明白究竟怎么了？向别的老师请教，他们说那是因为不熟，多练一些就会好的。

三、努力做好自己

听了吴正宪老师徒弟的课和吴老师的点评，让我懂得了一个人生道理：能不能得到别人的尊重，不在别人有没有素养，而在于自己有没有魅力。其实在处理这件事时，我有点犹豫了，是像以前那样批评男同学，还是说服失败的同学。但很快我做出了决定，选择后者，没想到效果这么好。

我们说教无定法，学无定法，贵在得法。教育改革任重而道远，我们已经迈开了改革的步伐，只要能处理好学习创新与继承传统的关系，在实践中思考，并在思考中实践，相信我们的课堂一定会焕发出生命的活力。

参考文献：

[1]白雪.潜心钻研教材 实现高效课堂[J].中国现代教育装备，2015（18）.

[2]王红霞，殷铭良.中职语文《我很重要》教学浅探[J].考试周刊，2015（70）.

编辑 高 琼