浅谈怎样让学生走出作文困境

吴金华

【摘 要】

如何让学生从传统的作文模式中解脱出来，走出困境，走进写作的自由天地，变苦写为乐写，提高学生的写作水平呢？每个有责任心的语文教师都应该在探索。这么多年的語文教学实践让我感受到，让学生在作文时能把听说读放在写的前面更能树立起学生的写作信心，让他们感觉到写作是一件有趣的事情，才能快乐地写出内容充实、富有真情实感的作文来。只要教师引导方法正确，学生就能轻松学作文，快乐写作文。

【关键词】

作文 素材 快乐

我在六年级即将毕业的最后一个学期接任了一个班的语文教学，已是最后一个学期，如果重新按笔者的要求对学生进行教学，唯恐学生刚适应就已毕业了。笔者便按原来语文老师的习惯进行教学，布置作业，顺利度过两个星期。该上第一单元作文了，照例，前一天布置了一篇周记，题目是《难忘的第一次》。第二天上作文课，笔者课前在调试课件，有学生跑过来问：“老师，这节课是写作文吗？”“是啊！”笔者回答。“哈哈！太好了！我写完了。”周围又有几个同学围过来嚷嚷。奇怪了，老师还没上怎么就写完了？在学生的七嘴八舌中笔者明白了其中的缘由：平时老师作文课几乎没上，前一天布置预习作文，学生在家里就先把买来的同步作文抄一篇，第二天在课堂上再抄到作文本上。渐渐的，就成习惯抄作文了。这样的现象在本校作文教学中普遍存在。怎么会走入这样的困境呢？老师反应，凡是课堂上学生自己写的作文，内容空洞，语句不通顺，有的甚至一个字都不会写。究其原因，无非就是老师作文教学模式过于陈旧、老套，学生自然就不知道该怎么写了。作文最让师生苦恼，学生为每周的作文课苦恼，为没有材料无从写起而苦恼，为写不出好作文影响成绩而苦恼……如何让学生从传统的作文模式中解脱出来，走出困境，走进写作的自由天地，变苦写为乐写，提高学生的写作水平呢？每个有责任心的语文教师都应该探索。这么多年的语文教学实践让我感受到，让学生在作文时能把听说读放在写的前面更能树立起学生的写作信心，让他们感觉到写作是一件有趣的事情，才能快乐地写出内容充实、富有真情实感的作文来。只要教师引导方法正确，学生就能轻松学作文，快乐写作文。

一、先看后写，观察素材

《小学语文课程标准》明确提出，学生应“学会多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。例如笔者在教学生写《校园的文化苑》这篇作文时，学生虽然对学校已经很熟悉了，但没用心观察过，我带领同学们到文化苑观察，告诉他们观察事物和景物时不能只用眼睛去看，还要综合运用多种感官，比如除了看花草的颜色、形状外，还要看它们随风摇摆的姿态；用耳朵听风吹竹林发出的声音；用手和脸蛋去感受思源石的质感。学生们观察得很仔细，写作时，又教他们按照观察顺序下笔，学生细致、有序地观察，使得这次作文大获成功。笔者不仅引导学生观察事物，还引导他们全面地观察人。比如在写《我的妈妈》这篇文章时，笔者对学生说：“虽然同学们从小与妈妈一起生活，享受着妈妈无微不至的关怀，但不见得都能出色地完成这篇作文，其中最根本的原因就是没有细致观察，充分感受。”同学们一回想，果然，首先想到的是妈妈对自己的批评，接着想到的除了“妈妈辛苦地为我做饭，为我洗衣”“妈妈又要辛苦地工作又要负责家务”等这样的语句，就没有太多新颖的内容了。于是，笔者安排同学们回家，对妈妈进行一周跟踪观察，捕捉细微的作文素材。经过一周的观察和构思之后，多数同学们写出了动人的作文。叶圣陶先生曾指出：“在实际生活里，养成精密观察和仔细认识的习惯是一种准备功夫，不写文章，这样的习惯也得养成。如果养成了，对于写文章大有用处。”可见，先看后写，养成科学观察的习惯，对小学生来说至关重要。

二、先说后写，构思素材

笔者在教学中经常会结合生活设计一些口头作文，如：课间见闻。教师先让学生七嘴八舌地说课间见闻，然后找一个典型的内容，挑最精彩的见闻说，再让他围绕一个中心选取相关见闻说，老师也可引导他把没说细致的地方再说细致，把没说生动的地方再说生动，说完后，让同学们利用他刚才“说”的方法，在小组中每个人都用这个题目说一说自己的见闻，说完后大家再一起把刚才说的写出来，让学生明白作文原来就是我口说我心，我手写我口。在一次“口头作文”中，我要求一位同学说外貌，然后大家猜这位同学说的是谁。规则是要描述一个最突出的外貌特征、一个最突出的性格特点及表现这个特点的一件最典型的细节，不可泛泛而谈，增加猜的难度。学生们的积极性很高，他们认真观察，认真分析，其实，他们观察、分析的过程就是写作文构思的过程。先说后写，思维就拓宽了。

三、先演后写，获取素材

先演后写，即在作文前，组织学生把要写的内容先表演出来，通过让学生“演”创造素材。在教学当中，经常会设计“表演”的环节，让他们表演“扶老人上公交车”“搬玻璃”“洗碗筷”，让他们通过表演观察、体会描写的重要性，在作文中注意动作、细节等描写。同学们在表演和观看的过程中，不仅得到了乐趣，还获取了写作素材，不再觉得作文无话可说。

四、先读后写，积累素材

先读后写，即让学生在作文前先读一些相关的课文或好范文，学习借鉴之后再动笔写。例如教学《荷花》一课后，引导学生仿写“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”因为学校桂花树特别多，秋天开得很热闹，许多学生写到“我站在桂花树下看着、闻着，仿佛自己也成了一朵桂花，穿着金黄金黄的衣裳，站在阳光里，一阵微风吹过，我就翩翩起舞。不光是我一朵，一树的桂花都在舞蹈。香味随着风儿飘散到校园的每个角落……”这样，阅读就为写作服务了。可是，也有不少家长反应，孩子书没少读，可作文依然不会写，为什么呢？这就需要教师帮助学生解决两个问题，一是读什么，二是怎么读。范文是要精心挑选的，既要符合学生的心理，让学生感兴趣，又要选材独特，语言有文采，适合学生。此外，教师还要教会学生通过阅读积累素材，做读书笔记，日积月累，写作文时就不至于无话可说了。

总之，写作教学，教师应先解开传统作文教学的束缚和捆绑，走出传统的教学模式，在不断创新和实践中，改变学生学习难的现状。看到学生走出困境后，成功的喜悦才是你最开心的时刻。