聚焦“言语形式”践行“语用”训练之路

林小华

【摘 要】

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。随着新课标的颁布实施，语用成为大家关注的话题。本文以《颐和园》教学为例，从行文结构、典型段落、适时语境三个维度来聚焦文本中的“言语形式”；通过对文本的解读，挖掘、提炼文本内容蕴含的核心语用价值，找准语言文字运用的切入点、训练点，践行“语用”之路，突显小学语文教学“读写结合，凸显语用”的特点。

【关键词】

言语形式 言语实践 阅读教学

审视当前的“语用”教学现状，我们发现存在的问题有，一是将精力放在“课文写了什么”，而对“课文是怎么写的”“是怎么遣词造句、谋篇布局的”不够重视；二是词句训练脱离“内容”情境，教与练分离脱节，没有做到有效整合；三是阅读教学中不进行写的点拨、提醒、暗示，无视写作方法的渗透。

那么，语文阅读教学如何才能践行在“语用”这条康庄大道上呢？我们认为，在课堂“主阵地”上，需要我们改变教学习惯，充分聚焦教材中的“言语形式”，引领学生推敲、品味、运用语言文字，践行“语用”之路，以破解文字的奥秘，得意又得言，得法又得情。

一、依托“行文结构”，知晓谋篇布局的精妙

行文结构是作者在写文章时，依据的框架结构形式。如总分总，结尾如何点题照应；按游览顺序，按时间顺序，如何安排过渡等等。在课堂教学中，我们引导学生理解作者布局谋篇的巧妙，培养一些基本的语言表达能力，让主题更加鲜明突出，情感表达充分到位，凸显事物的本质特点。人教版四年级上册的《颐和园》一课，这篇课文层次清楚，首尾呼应，按照移步换景的游览顺序描绘了北京颐和园的美丽景观。如何让学生了解课文游览顺序，学习过渡连接的表达方式是本课言语训练的重点。设计时，我依托本课的“行文结构”逐步引导学生用“撷取提纲”的方法来了解课文大意，知晓作者谋篇布局的精妙。

1.首尾呼应

师：颐和园留给你的第一印象是什么呢？作者的感觉呢？从哪儿看出来？（第一自然段和最一段）

出示：（首）北京的颐和园是个美丽的大公园。

（尾）颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细赏玩。

师小结：像这样开头、结尾就是（板书）“首尾呼应”！

2.移步换景

师：如果我们要领着游客游览美丽的颐和园，就要按照游览的顺序向游客介绍。你看——出示：（景点1）进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。

师：像这样告诉我们走的线路，书上还有很多，再读读书，把这些句子找出来，划下来。（一一出示）这样写有什么好处？

3.过渡连接

师：就这样带着你走，带着你游，这是写游记最基本的规律。哪个小导游来为大家介绍一下游览顺序。出示练习题：根据课文内容填写记叙游览过程的动词。

（ ）颐和园的大门，（ ）大殿，就来到有名的长廊。（ ）长廊，就（ ）万寿山脚下。（ ）万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。从万寿山（ ），就是昆明湖。

从所填的词语中你发现了什么？（这些词语都是记叙游览过程的动词，作者用这些词语把所描写的景物连接起来了。）

4.教师小结

本文作者用移步换景，过渡连接的方式来写这篇游记的。这是写游记常用的方法之一。我们写这一类文章的时候也可以采用这种叙述方法。

平时，学生在习作时，我们总是批评学生的作文言而无序，不懂得按一定的顺序进行叙述，那是我们没有充分发挥好教材的范例作用，或者阅读教学与写作点拨脱离造成的。这里，依托“行文结构”，让学生先划出描写作者参观顺序的句子，再连起来读一读的同时引导学生抓住“进了、绕过、走完、来到、登上、下来、走过”等记叙游览过程的动词，学生通过找规律的学习方法在整体感受游览顺序的同时，感知写游记的基本规律，为完成课后安排的小练笔引路。

二、关注“典型段落”，寻找语言表达的精道

中年级重点是段的训练，不少课文中段的结构方式比较有特点，在教学中，要始终以文本为基础，和典型语段进行亲密对话。

例如，《颐和园》一课，作者对不同景点的特点描写采用不同的的表达形式。第二自然段的教学不仅让学生了解长廊的特点，更要关注作者是用什么办法写出长廊的长？这时让学生从课文中找出具体的数据，证明颐和园的长廊是世界上最长的长廊，从而让学生学习用数据说明问题的方法。第三自然段描写佛香阁的句子很有特点：一座八角宝塔三层建筑耸立在半山腰，黄色的琉璃瓦闪闪发光，那就是——佛香阁。这是一个倒装句，如何让学生体会倒装句的用法及表达效果呢？教学设计时，老师要抓住这一句式特点，采用变换句式的方式，让学生对比着读，体会倒装句的用法，使学生明白在文章中适当使用倒装句表达的效果更好。

第四自然段介绍登上佛香阁看到的景色，段落描写很典型，语言表达生动形象，是本课段落教学的重点。

1.抓观察地点，理解“条理分明”

登上万寿山，站在佛香阁的前面俯看整个颐和园那将是一番怎样的美景哪？同学们默读课文第四自然段。

读后同桌讨论：看看作者站在佛香阁的前面向不同的三个方向望，分别看到了什么？

出示练习：这一段话是（ ）段式，分3个层次写的：首先写了作者站在佛香阁（ ）看到（ ）；再写（ ）；最后（ ）。以后我们也可以这样写一个景點。

该段落的教学采用层次分析的方法，引导学生了解了该段的言语形式：先总后分，层层展现。

2.品关键语句，体味语用之妙

字词是语言的基本单位。教师以精妙的字词为抓手，便能给学生提高语言支持，更进一步解决“作者是怎样写的”。教学中，引导学生细细地品味字词的精妙，感受到作者遣词造句的功力和语言运用的精准。在教学《颐和园》一课中，笔者发现作者对景物的描写可谓生动形象。为了引导学生关注这一言语形式，我做了一下尝试：

A .比较句子。登上万寿山，站在佛香阁前向下望，颐和园的景色大半收在眼底，有树丛、琉璃瓦屋顶和宫墙。正前面，昆明湖上，游船和画舫在湖面滑过。向东远眺，可以望见几座城楼和白塔。师：和文中的句子比较一下，你觉得怎么样呢？文中的为什么就生动呢？

在交流的过程中，我将着重引导学生读出景物前面的“修饰语”和后面的内容。

学生在对比下，发现这些词语抓住了景物的特点，很生动很形象；用了比喻这种修辞手法，很形象，很有美感！

B.教师小结：是呀，这就是我们要学习的语言表达上要“（板书）生动形容，准确比喻”。

这样的学习活动，学生不仅体味了语言文字运用的妙处，而且学习了语言文字表达的规律。在教学中抓住这些关键词句，引领学生反复吟诵，激起学生情感的共鸣。

三、选取“适时语境”，引导言语智慧迁移

言语的表達离不开特定情境。教师可利用文本语境再造语境，借助文本的语言范例，迁移落实言语实践。如学习了《颐和园》一课后，我们不妨引导学生进行这样的言语实践，从而使听说读写完整地融合在一起。

1.借助板书，简要复述

课堂上，我们要教给学生复述的方法，通过复述，促进学生对课文内容的理解，提高口头语言表达能力。《颐和园》一课，学生已经把握课文的脉络，掌握了作者的写作思路，明确了课文的段落结构。这时，我们可以引导学生借助板书或几个景点的图画，进行简单的复述。为了使复述更有效，我们可以巧妙设置一个情境，如“当当颐和园的景区小导游”，让言语表达更有意义且有质量。

2.归纳总结，迁移仿写

充分发挥教材的示范作用，深入挖掘可供学生模仿的练笔点，就如《颐和园》一课，我们不仅可以引导学生从整体的行文结构上模仿，还能从段落的表达方法上去模仿。

师：今天，我们和作者一起欣赏了美丽的长廊，风景独特的万寿山，同时，还学会了写游记的方法，那就是（齐读板书）

整体构思：首尾呼应，移步换景。

段落写作：先总后分，层层展现。

语句表达：生动形容，准确比喻。

其实，我们的家乡——临海，也有很多的风景名胜，有碧波荡漾的东湖和灵湖，有风景秀丽的巾山和巍峨的长城，还有古色古香的紫阳街。

你游览过哪些地方呢，请选择其中一处，借鉴本课学到的写作方法，用你神奇的笔，把美丽的景色写下来。

这样，在不知不觉中，学生完成了语言的迁移运用，逐渐掌握游记的写作方法。实践证明，学生有了模本，下笔自然流畅，表达也更有条理。

总而言之，在阅读教学中，我们应基于“语用”转换视角，关注文本材料的教学价值，确定核心语用教学，同时应寻找适合的训练点，创设情境，多种形式拓宽实践途径，让学生学会运用语文，促进语言文字训练的科学、合理、有序、有效，促进语文教学质量的不断提高。

【参考文献】

【1】中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）【M】.北京：北京师范大学出版社，2012

【2】郭佳冰.聚焦语言范式，落实“语用”训练【J】.福建教育小学版，2014

【3】宁鑫.找准语言文字训练点，扎实提高学生的表达能力【J】.学周刊，2012（28）

【4】刘耀琼.课文“语言训练点”的确定例谈【J】.福建教育小学版，2011（11）