小学数学的生活化教学策略

孙建维

摘 要：小学数学的生活化教学意义重大。从分析当前小学数学生活化教学的现状入手，谈了生活化教学的具体实施策略。

关键词：小学数学；生活化；教学策略

数学是一门与生活密切相关的应用性学科，华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”可以说生活中数学无处不在。但在目前的小学数学教学中，还存在不少教师以传授课本知识为主、学生遇到生活中的数学问题不会解决的现象。《义务教育数学课程标准》提出：“从学生已有的生活經验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”这就要求我们应注重教学中的生活化问题。

一、小学数学生活化教学的意义重大

数学学科的教学目标是培养学生的逻辑思维能力，并运用数学思想来改造现实生活。小学数学新教材与生活的联系很紧密，其中有不少习题如出租车费、市场营销、电脑上网、银行贷款、统筹运输、股票行情等问题，都体现出了数学的应用性。因此，数学教师应从学生熟悉的生活和感兴趣的事物中挖掘数学教学资源，引导学生在课堂教学中积极参与实践，学会独立思考，学会合作探究，从而提高学生分析和解决实际问题的能力、与同学合作交流的能力。让学生感到数学就在自己身边，数学趣味无穷，魅力无限。

因此，小学数学进行生活化教学的意义就在于：让学生从生活中找到数学学习的兴奋点，使学生的思维得到已有经验的支撑，并帮助学生在具体运用中内化数学知识，提升解决问题的能力。

二、小学数学生活化教学的实施策略

1.课堂导入生活化

数学知识枯燥而抽象，要想让学生接受和理解，就要结合小学生的兴趣爱好及认知特点引导他们关注生活。

比如，在教学“年月日”时，在课堂导入环节，我让学生先猜谜语：“有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮。”学生好奇心被激发了，这是什么稀奇的东西呢？一番议论后，争先恐后地说出了谜底是年历，此时再引导学生学习新课，他们就能兴致勃勃地接受。

2.学习情境生活化

有研究表明：学习内容越接近学生生活经验，学生自觉接受的程度越高。所以，我们教师应尽可能地将学生的学习情境生活化，让学生身临其境地发现、探索和应用数学。

比如，在教学“加减乘除混合运算”时，可以给学生创设春游的情境：“同学们去公园游玩，公园里有5条小船，每船乘6个人，现在还有23个人在岸边等候。”在这样的情境中，让学生自己编题并列式计算。这样，学生在具有生活气息的情境中，自然能够主动投入、积极探究老师提出的数学问题。

3.教学素材生活化

教材只是个例子，我们不但要用教材教，更要在生活中搜集教学素材、挖掘教学元素，力求教学素材的生活化，这样的教学素材能够激发学生的学习兴趣和求知欲。

比如，在教学“利息”时，教师可以从生活引入：“我现在手头有5000元现金，放在家里不安全，请大家帮我想想怎么保存这些钱？”小学生的回答很活跃，其中有学生说：“还是存到银行吧。”我趁机引出“储蓄”的话题，然后让学生将自己所知道的储蓄知识讲给大家。学生积极参与、踊跃发言，课上不但了解了储蓄、利息的相关知识，还体会到了数学与我们的生活密切相关。

4.数学规律生活化

有一些老师为了帮助学生记忆，总结了不少数学规律和方法。比如，加减法简便算法可概括为：“多了要减，少了要加，多减了要加，少减了要减。”这个算理貌似概括得很精练，但很多学生在具体运用时却常常出错，为什么呢？因为这是老师概括的规律，本身脱离了学生的经验结构，学生被动接受，有的学生甚至不理解，越绕越晕。因此，我是在讲了例题做了训练的基础上给学生总结的这一规律，为帮助学生理解和消化，我又从学生熟悉的生活购物入手，设置了练习：

“李×带了185元钱，买了一套书用了98元。问：李×该怎样付款？他还剩多少钱？”学生都有过购物的经验，都知道先付100元，然后找回2元，还剩（85+2）元。学生做了这样的练习，就能将生活问题转化为数学问题，就是（185-100+2）。所以，类似185-98的简便运算，学生通过生活化的练习，一下就能掌握得很牢固。

5.应用巩固生活化

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”实践证明：学生从书本上得来的知识印象不深刻，只有在生活中应用了之后，才能理解、感悟和巩固得更深入。

比如，在教学“最小公倍数”后，在巩固应用环节，可以让学生扮演工厂的车间主任，为实现生产效率的最优化，如何安排各生产小组的人员编排。在教学“组合图形面积的计算”后，让学生扮演土地所的工作人员去测量农村宅基地的面积。学生以当事人的身份参与活动，不但提高了运用知识的兴趣，又培养了实际计算和测量能力，对相关知识的理解和感悟也更加深入。

总之，数学知识来源于生活，又应用于生活，因此，小学数学生活化的教学是一种很好的教学思路，不仅扩充了教学的信息量，而且也培养了小学生运用数学知识解决实际问题的能力。学生只有在学习中切实感受到了数学的价值，才能真正理解数学，更加热爱生活、热爱数学。

参考文献：

吴小燕.小学数学生活化教学的实践探索[J].上海教育科研，2005（12）：62-64.

编辑 李琴芳