合理利用表现性评价促进幼儿发展

2017-05-24 17:19李新颜刘肖岑
幼儿教育·教育科学版 2016年12期
关键词:表现性评价幼儿评价

李新颜++刘肖岑

【摘要】为发展而评价,对发展进行评价是当今教育评价的主流趋势。表现性评价作为教育评价方式的一种,与其他评价方式相比,具有真实性、情景性和灵活性等特点。然而,幼儿园教师在实施表现性评价时易产生一些问题,如对评价主体的认知有所偏差;对评价方法的运用不够熟练;评价重结果轻过程;日常评价聚焦不够,存在表面化现象等。研究者据此提出,为合理运用表现性评价促进幼儿发展,教师应注重幼儿的主体性评价、综合性评价、过程性评价以及关注日常评价行为的质量,此外,还应慎用否定性评价。

【关键词】表现性评价;评价;幼儿;发展

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2016)12-0003-03

教育评价是教育过程的重要环节,对教育过程有着重要的监控和调节作用。但是,由于社会和历史的原因,教育评价一直得到重视的是它的鉴定和选拔功能(焦艳、冯晓霞,2009)。现代学前教育评价强调在诊断基础上的改进,旨在推动学前教育机构与儿童的适宜发展。〔1〕表现性评价(performance assessment)是建立在建构主义学习理论基础上的教育评价新理念和新方法,它要求评价与儿童的生活经验相结合,反映儿童在真实情景中理解知识和运用知识的情况,提倡在多种情景中运用多种手段和信息源来评价儿童(周欣,2009)。所以,表现性评价具有真实性、情景性和灵活性。这种评价方式既注重学习结果,也注重学习过程;既注重在真实情景中对幼儿进行熏陶,也注重在虚拟情境中为幼儿提供有意义的间接经验;既帮助教师了解幼儿当前发展水平,也能帮助教师判断如何结合幼儿当前发展水平,调整后期教学,为幼儿提供更适宜的支持。然而,目前幼儿园教师在实施表现性评价时易产生一些问题。因此,如何合理运用表现性评价,使其更利于师生的共同发展,是当今学前教育界共同关注的话题。

一、实施表现性评价时易产生的问题

为发展而评价,对发展进行评价是当今教育评价的主流趋势。表现性评价作为教育评价方式的一种,因其真实性、情景性与灵活性越来越得到教育者的重视,目前,许多幼儿园都在尝试开展表现性评价,一些教师还注重利用评价结果对自身教育教学活动进行反思与改进。但由于评价的复杂性,幼儿园教师在实施表现性评价时也产生了一些问题。

(一)对评价主体的认知有所偏差

在表现性评价实施过程中,教师容易忽略一个问题,即没有关注到家长与幼儿的评价。很多教师在评价过程中,多是从自己的观点出发去评价幼儿的,很少关注家长的评价,尤其是幼儿的自我评价。事实上,幼儿既是评价的客体,也是评价的主体,理应参与评价。且在评价过程中,幼儿会产生一些想法,教师应及时了解幼儿的这些想法,以更好地了解幼儿现阶段的发展水平,从而为幼儿搭建更适宜的“脚手架”。

(二)对评价方法的运用不够熟练

表现性评价对教师的理论水平、评价技能以及时间投入等方面都提出了较高的要求(周欣,2009)。目前,大多数幼儿园教师都很注重评价的作用,积极利用评价对自己的教育教学工作进行反思和改进。但一些教师由于自身原因,难以完全认识评价的重要价值。如有的教师所开展的评价与教学活动相脱离,评价只局限于了解幼儿的发展狀况,难以发挥对自身教育教学的反馈调节作用;有的教师评价方法较为呆板,评价方式流于表面,难以借此准确把握幼儿行为背后的动机,也难以理解幼儿的所思所为;还有的教师对评价结果的运用不够合理,导致后期的改进工作针对性较差,改进效果不够理想。整体来说,这都与教师对表现性评价这种评价方法的运用不够熟练有关。

(三)评价重结果轻过程

部分教师在评价幼儿时,往往会无意识地采用终结性评价。例如评价一个幼儿在某次教学活动中的行为,会重点看幼儿的成果作品,尤其是在绘画或手工之类教学活动中。这种较多关注结果的评价,以区分评价对象的优良程度为目的,重视评价分等鉴定功能的行为,并不能满足幼儿发展的需求(徐晓莉,2008)。幼儿在活动过程中有很多值得教师关注的方面,如合作与分享行为、问题解决能力、意志力、忍耐力等,这些都是评价的重要指标,也是教师改进教学的重要依据。

(四)日常评价聚焦不够,存在表面化现象

在幼儿园,幼儿长期浸淫在教师日常评价的关照之下,这些评价往往是即时的反馈和价值判断,〔2〕它虽不如正式评价那么具有计划性、目的性和系统性,却是最真实、最贴近生活、最与幼儿情绪情感、认知、自我等发展状态息息相关的(叶平枝,2010)。然而,很多幼儿园教师在日常评价幼儿的过程中聚焦不够,存在着大量模糊化、表面化、泛化的评价行为,如对幼儿的评价多为“你真棒”“做得不错”等鼓励性、简单化的词汇,很少对幼儿进行肢体回应、眼神回应和有针对性的言语回应,即情感投入不够。这种流于表面,蜻蜓点水式的评价,很难触及幼儿的心灵,也难以对幼儿的发展产生良好的影响。

二、合理利用表现性评价

表现性评价强调评价者在真实情境中,对幼儿的真实表现进行观察,并对幼儿的表现进行整理和分析,从发展的角度来评价幼儿。为合理利用表现性评价促进幼儿发展,教师应关注以下几个方面。

(一)注重幼儿的主体性评价

现代教育评价理论强调评价主体的多元化。在幼儿园教育评价中,幼儿作为评价主体的地位越来越得到关注和重视。然而,在当前,幼儿作为评价者的主体性尚未得到充分尊重。如上所述,评价的过程也是幼儿自我评价和反思的过程,教师应关注幼儿的自我评价,发挥幼儿的主体性,如可请幼儿说说自己“哪些方面做得好,为什么。哪些方面做得不够好,为什么”,从而为幼儿提供一个自我反思的机会,有意识地培养幼儿反省的习惯。此外,幼儿的主体性评价有助于幼儿自我概念的形成和发展,有助于教师更好地理解幼儿,从而真正促进幼儿的成长。

(二)注重综合性评价

在实施表现性评价时,教师需取人文视角,多方面、多角度地对幼儿进行评价。加德纳的多元智能理论认为,人类至少存在八种智能,这些智能之间是相互依赖、相互补充的。受遗传和环境的影响,这些智能在不同个体身上的体现有所不同。因此,在评价过程中,教师不应只关注幼儿特定方面的发展,要应关注幼儿各方面的发展,全面综合地评价幼儿。在评价过程中,教师可综合运用多种方式方法对幼儿进行评价。例如在档案袋评价中,教师可将等级评估表、观察记录、评语三部分加以结合,〔3〕记录的方式也不局限于描述性语言,可增加一些幼儿能看懂的如绘画评语或照片记录等,让幼儿亲身感知自己的进步,从而树立积极的自尊心和自信心。此外,教师还应综合多个评价主体如幼儿、家长的评价,以全面正确地评价每个幼儿。

(三)注重过程性评价

幼儿天生具有探索和求知的欲望,因此,幼儿的学习每时每刻都在发生。一次创作的成果、一张行为检核表怎能完全体现幼儿的学习和成长过程呢?表现性评价强调系统、完整的评价过程,这个过程不是某个单一的教学活动,也不是一次简单的综合测评,而是幼儿在某一时期连续、系统、整体的发展过程。所以,教师需通过连续性的观察,了解幼儿发展中哪些方面有所欠缺、为什么欠缺以及应从哪些方面帮助幼儿弥补这些欠缺。幼儿的外显行为易受多种因素的制约,在不同环境、不同情境、不同活动中,幼儿的表现可能会有很大差别。因此,教师在观察和评价的过程中,应关注幼儿的实际情况,将幼儿当前的表现与以往的表现加以对比,从而对幼儿作出发展性评价。

(四)关注日常评价的质量

日常评价是教育评价中的一种,良好的日常评价有利于提升整体评价质量,更好地促进幼儿发展。在日常评价中,教师的评价应更加聚焦,即评价语要尽可能具体一点,以分析性评价为主,〔4〕减少类似“很棒”“非常好”等空泛的评价。可将评价语转换成“我认为你……方面做得好”“表现很好,也可以在……方面继续加强”等具有针对性和指导意义的形式,以使评价更具有价值。例如,教师在评价幼儿绘画作品时,可多选择“色彩运用较多”“线条流畅、不生硬”“人物表情很生动到位”“表达有意境、有意义”等带有指向性的评价语。又如,教师在评价幼儿活动中的表现时,可多选择“做事细心,有条理”“与其他小朋友沟通时有礼貌”“在活动中,能夠与其他小朋友分工合作,且合作过程愉快”等评价语,以帮助幼儿了解自己哪些方面做得好,哪些方面还有待加强,进而增强幼儿的自我认知能力。为提高日常评价的质量,教师应多选用具有针对性、指向性和指导意义的评价语。

(五)慎用否定性评价

评价是为了更好地促进幼儿的发展,而不是用以管理幼儿。不论是在教学活动中,还是在日常生活中,教师都应注意慎用否定性评价。幼儿正处于自我概念的建立期,过多或过重的否定性评价都将对幼儿产生较大的负面影响。所以,教师应谨言慎行,尽量使用肯定性评价,合理使用或尽可能不用否定性评价,注重日常评价的方式和艺术,关注幼儿内心的真实想法和需求。当教师需要对幼儿的错误行为进行纠正时,可采取“先抑后扬,具体委婉”的表达方式,注意说话的语气和表情,注意保护幼儿的自尊心,以帮助幼儿在宽松的环境中认识到自身行为的不当并加以改正。例如,当幼儿在活动中表现欲过于旺盛,影响到其他小朋友时,教师可说:“××已知道答案,是不是?老师很理解你想要让答案快点蹦出来的心情,但是请你稍微等一下哦,把答案放在小脑子里捂一捂,当大家都知道了才让它出来,这样的话,它会更开心噢,它也会很感激你保护了它”。这种生动拟人化的劝解,不仅有助于幼儿的理解和接受,而且有助于幼儿养成忍耐的好习惯。

最后需要指出的是,在运用表现性评价的过程中,要注重评价的系统性。表现性评价的实施是一个伴随“制定计划——确定观察主题——创设情境——收集信息——分析整理——反思总结——改进活动——再次制定计划……”一系列步骤的循环往复过程,因此,教师需要做长期系统的观察和记录,这样,才能更好地了解幼儿,更充分地利用评价改进自己的教学工作,从而促进师幼的共同发展。

参考文献:

〔1〕李琳.学前教育评价的历史发展轨迹及其未来发展趋势〔J〕.幼儿教育:教育科学,2012,562(10):46.

〔2〕叶平枝,容喜,温嘉贤.幼儿教师日常教学非言语评价行为的现状与问题〔J〕.广州大学学报:社会科学版,2011,10(3):49.

〔3〕GRACE,CATHY.The portfolio and its use:Developmentally appropriate assessment of young children〔M〕.Portland:Southern Association on Children Under Six,1992.

〔4〕韩春红.教师评价风格及认可程度对幼儿自我概念影响的研究〔D〕.上海:华东师范大学,2005.

猜你喜欢
表现性评价幼儿评价
中药治疗室性早搏系统评价再评价
如何让幼儿爱上阅读
如何培养幼儿的自信心
让幼儿的每一天充满阳光——论幼儿自信心的建立和培养
表现性评价在“营销策划”课程教学中的应用
浅析中职学生考试、考核评价策略
高职院校护理专业英语教学中学生表现性评价的探讨
数学教学中如何进行“表现性评价”
基于Moodle的学习评价
保加利亚转轨20年评价