互联网+时代下高职实践课程考核评价体系的创新研究

李慧

摘要：高职院校是为社会培养人才的重要机构，在新的发展时期，面临着机遇和挑战，因此本文对互联网+时代高职院校教学体系进行分析和研究，并探讨了如何在互联网+时代构建高职实践教学。借助互联网创新性、开放性、实时性、共享性，并从教师资源、实践教学的相关设备以及教学的学科性质、内容和学生实习基地等方面进行探索，构建高职课程实践教学体系，从而寻求高职实践教学和信息化技术相结合的科学道路，推进“互联网+”时代下的高职教育教学改革，培育互联网+时代必需的信息化人才。

关键词：互联网+；高职；考评体系

C8-4

当前，高职实践教学体系研究主要分为两大方面：一方面是基于教学内容的角度对实践教学体系进行研究；另一方面是从系统构成要素角度来研究实践教学体系的内涵。前者主要有吴雄彪等人在《高职实践教学体系的内涵与质量评价》一文中，把高职院校的实践教学体系归结为，以实验教学为基础，涵盖实训教学和实习教学等内容，将课程设计和毕业教学联系在一起的体系。后者是罗会源、朱求学等学者在《高职实践教学体系构建现状及改革探研》提出的实践教学体系看法，他们主要认为，实践教学是以学生的职业能力擴展为目标，其中包含对教师优秀队伍的建立、实践部分的教学设施的建立、实践学科内容的完善以及学生实习基地的建立几方面的内容。本文选择后者，即高职实践教学体系进行研究，并结合互联网的特质，对目前的高职教学体系如何融入互联网提出设想。

一、互联网+高职实践教学的重要性

“互联网+”与高职院校相结合的战略就是以互联网平台为基础，借助于现代科学信息技术，将互联网和社会发展过程中的其他行业结合在一起，在新的领域创造一种新的生态发展体系。高职实践教学是由参与实践教学活动的各要素，包括：实训场地、设备设施、师资、教学内容等相互协调、相互配合，最终实现以理论指导实践，使学生具备一定专业技术和技能，能在生产岗位上把所学理论知识付诸实践、应用自如的教学目的。互联网为实现这一目的提供了更快捷有效的渠道。在互联网+时代，高职实践教学可凭借网络成本低、快捷方便及数字化传播的优势，革新教学思维，转变传统教学模式，改善教学环境，提高学习者学习兴趣，最终实现高职实践教学目标。可见，“互联网+教育”其本质就是互联网和传统教育的结合，但并不是简单的相加，其实质是为有效实施教学和学习活动，师生在网络和技术的支持下，在师生分离状态下实行的一种新型教育形式。在现场实习安排困难或危险性高的专业领域，开发替代性虚拟仿真实训系统；针对教学中难以理解的复杂结构、复杂运动等，利用互联网中的仿真技术，构建教学软件，让互联网为学生提供一个开阔的思考空降，将复杂的知识具体化，直观化。

二、目前实践教学体系存在的问题

实践教学模式的理论基础是行为主义、建构主义和人本主义理论。实践教学只是理论教学的补充，作为理论教学重温、验证的手段，未能形成项目化教学。其次，实践教学内容建设滞后于生产实际，实践教学内容尚未与一线需求有机融合，未能实现实践教学体系与社会发展实时“对话”，严重偏离了以应用能力为主线的高职培养目标。再次，师资队伍主要是高校毕业生为主，较少来源于企事业单位。这类教师具有扎实专业理论知识，但缺乏教学实践、特别是缺乏相关工作及生产实践的经历。缺乏实践教学改革创新的支持，授课模式单一，导致学生知识面窄、缺乏抽象思维和逻辑推理能力，未能达到学生综合岗位素质的培养。最后，此课程在发展中，要进行实践，那么还需要依托于实验室的建立，如果基本的教学条件得不到满足，那么企业协同实训基地的建设就无从谈起。

三、互联网+时代下实践教学体系的构建

互联网时代是一个思维变革的时候，应运而生的大数据平台，碎片化学习，移动交流、社交共享等新概念对原有的实践体系进行充分革新，利用互联网的开放性、创新性、实时性、共享性，构建该课程实践教学体系。

第一，利用互联网开放性，打破师生时空的界限，拓宽兼职教师的授课方式。因兼职教师工作安排以及课程安排冲突，引进企业能工巧匠充实实践教师队伍困难重重。随着互联网技术不断发展，特别是伴随着移动互联网的爆发式增长，时空因素导致的禁锢被打破，人与人之间异地即时信息交流、分工协作已经不存在技术上的障碍，这为采用更为分散、灵活、共享、优化的实践教学模式畅通道路，为建立一支校企双方“人员互兼，职务互聘”的实践教学团队提供有力保障。

第二，利用互联网的创新性，引进仿真项目，开辟实践教学硬件建设新方向。传统的实践教学硬件建设往往着重引进先进的实验或实训设备，但有些设备与实际没法对口衔接，达不到对器材的合理、充分利用，导致一些设备处于闲置状态，学生对其真正使用的少之又少。当下的新兴互联网教育模式，则为实践教学硬件建设提供了新的技术解决方法和手段。实践教学硬件建设方向转变为虚拟仿真实践项目的开发和建设，系统可根据市场需求增加或删除实训模块，与时俱进，追求与快速发展的行业接轨。虚拟仿真系统不但使得学习贴近生产，而且能给学生提供仿真工作环境，培养其职业软实力。

第三，利用互联网的实时性，使得实践内容与专业市场相融合。随着产业经济模式极速更新，行业对专业人才技术的要求也快速变化。实践教学内容除了能满足学生基础知识要求，还需跟上专业市场对每一个人能力、技能要求的脚步。互联网的实时性优势让学校教育中的传统课堂教学发生变化，由教师主导变成社交媒体空间主导，并且全天在线可以分享教学成果的常态课堂。实践教师在行业开发或使用新工艺，可将其录制形成微课堂，并设计对应实践任务，借助互联网和新技术的力量，把校内优秀的资源和校外有利的资源结合在一起，减少传统课堂的讲授时间，让传统课堂教育成为企业实训的缩影，把传统校园管理模式转变成为现代化企业管理模式，着实提升学习者的能力

与潜力。

综上所述，我国要在互联网+思维的基础上，实现高端化、精细化的职业教育就要对当今时代职业教育新需求进行全面的分析。新媒体的出现对传统的教育方式以及教育理念提出了挑战。学生不再被动的接受教育，而是基于自己的兴趣出发，让知识传播更便捷，在互联网应用过程中强调多元化实践能力的提升。对知识简约性期待是新时代教育对象的新需求，因此高职实践教学作为职业教育的核心，应运用各种手段和挖掘各种资源适应新的学习需求和挑战。实践教学依靠着互联网创新性、开放性、实时性、共享性，开展符合岗位需要的实践形式。

参考文献：

[1] 靳玲，刘琼琼，刘太闯等. “互联网+”时代下高职院校《材料物理》课程双语教学实践与研究[J]. 化工时刊， 2016（8）.