高中生物学情境教学的实践研究

吴丹丹

一、情境教学及其价值

情境教学是指在教学过程中，教师综合利用多种教学手段，通过外显的教学活动形式创设教学情境，引发学生积极学习情感反应的教学过程。教学情境不局限于用语言创设的情境，还可以是一种生动具体的现实环境，比如教室、校园环境等。情境教学能够给学生更为深刻的体验和情感共鸣，使学生在听、感、做、悟中学习新知，全面发展心、智、情。

有人认为，在信息技术发达的现在，有远程教育、微视频甚至是VR（Virtual Reality，虚拟现实）技术的辅助，情境教学法已经不再需要了。其实不然。纵然VR技术能够创设虚拟环境、模拟真实生物现象以辅助教学，但真实情境所能带给学生的情感共鸣是不论怎样高超的技术都无法模拟出的。学生对生物学的学习兴趣、学习愿望、学习动机总是在一定情境下发生的，是基于“境”所触动的“情”，是一个“触”和“发”的过程。教学中所设置的问题情境、教室的布置、校园的环境等，都可以作为教学中“境”的一部分。这种“境”是一个比VR更现实的环境，在此境中会产生更真实、更丰富的感知。

生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。生物教师的任务不仅是要传授生物学知识和相关技能，还要培养学生对科学的好奇心，并将这种好奇心转变成对科学的正确态度。通过设置情境，激发学生的学习兴趣，在理性思维和实践研究的过程中，促进学生对身边生命现象的关注和探索，最终提高学生的科学素养，就是情境教学法的目的和价值所在。

二、情境教學的实践

目前，情境教学法在生物教学中的具体实践主要包括：使用语言或情感创设生活情境，让学生认识生物学的重要性，产生或增强对该学科的兴趣[1]；利用生物科学史中所蕴涵的科学知识、方法与精神，及其与科学、技术、社会三者的密切关系，培养学生科学素养[2]；引用各种社会热点问题，创设社会情境，体会并领略科学家的创新精神，透过生命现象去理解生命本质，提高学生生物科学素养[3]。以上实践，使用情境激发和增强兴趣的很多，产生情感触动的不多，发展理性思维的层面较少。因此，笔者对情境教学法进行了新的尝试。

1.利用问题设置生活情境，激发学生研究兴趣

教师通过设置生活中的情境，引导学生说出真实感受或行为措施，从而激发学生的好奇心，并将这种好奇心引导至分析其背后蕴藏的生物学道理中去，在引起兴趣的同时更能激发探究的欲望。

比如，在学习“组成细胞的化合物”一节时，引导学生结合生活经验回忆：“早饭吃什么更不容易饿？为什么不同种类的食物吃下去，有的容易饿呢？”简单的问题一下子就激发了学生追根究底的兴趣。随后，教师与学生一起分析食物中化合物的种类与含能量多少的关系，从而引申出组成细胞化合物的功能及与能量的关系。再如，在学习“植物激素”时，引入生活小窍门：将不成熟的苹果和一根熟香蕉放在一个塑料袋中封口，几天后苹果就能成熟变甜。“熟香蕉有什么‘魔力？”引出植物激素乙烯的催熟作用。

2.布置教室设置研究情境，鼓励学生勇于探究

通过布置教室环境，让学生在潜移默化中看到了一些平日里不曾注意到的生物学现象，产生触“境”生“疑”的感受。在看、闻甚至是触摸的过程中，这种好奇心能带动学生进行自发探究。

比如，在学习“植物生长素的发现”一节前，教师在教室窗台放置一小盆小麦胚芽鞘。不到一个星期后，胚芽鞘弯向光源生长。教室中悄无声息发生的具体生物学现象，激起了学生对植物生长向光性的好奇心。再如，在学习“无氧呼吸”一节时，教师引领学生从适宜酵母菌无氧呼吸的环境条件出发，亲手设计制作一个酿酒装置放在教室里。课间的时候，学生就会聚在一起观察并讨论改进方案。这些教学情境，不仅能提供有效的教学素材，更能激荡起学生对科学研究最本真的激情。

3.结合校园景观设置自然情境，在调查中体味自然

学习“种群和群落”内容时，恰逢北京由春入夏的时节，校园中丰富的植物种类、错落的植物景观分布都为设置自然教学情境提供了良好的素材，也启发了笔者将课堂移到户外，开展生态调查。

前期准备阶段，教师首先要对校园进行整体的调查，包括植物种类、分布和种群密度等，再结合学情筛选出可以在本节户外调查课中教授的内容，最后结合距离、植物分布情况等内容，设置一条合理的调查路线，并确定校园各个区域适合的教学内容。如在学校C座楼南侧进行草本种群密度调查，讨论“样方法”的原理和实施建议；在B座楼东侧分析群落的垂直结构（见图1），通过观察和分析得出垂直结构有利于生物充分利用资源的结论（见图2）；在实验楼南侧草坪进行群落丰富度调查，讨论植物丰富度调查方法和土壤小动物调查方法的原理和实施建议。

三、情境教学的反思

课后，学生在调查报告中表达了他们的感受：“这节课加深了我们对校园环境的认识，提高了兴趣，没想到学校有这么多种植物，建议在课时允许的情况下多进行几次”“户外上课让我们亲身体验了多样方法和调查物种多样性的操作，有利于我们理解”等。也有学生提出了一些建议，如“最好去自然林而不是人工林”“外出调查有水域的群落”等。

学生的反馈也印证了校园景观在情境创设中的优势。在阳光下沐浴着青草和花果的芬芳，所激发的感受是无可替代的。它能充分调动学生的感官和思维，带给学生更为生动、真实、具体的体验。学生在探究现象背后生态学原理的同时，也能体会生物世界的神奇之处，更能感悟人与自然和谐相处的意义。

情境教学法始于情，实施于境，终于情，是教师在教学内容和学情分析的基础上，结合自身真实情感进行的多维度教学设计。通过情境教学，学生可以收获知识、品味生活、陶冶情操、提升素养，教师也能在“境”中享受教学的乐趣和成就感。

参考文献

[1]徐苹.情境教学模式在生物教学中的应用[J].生物学通报，1996（9）：37.

[2]胡丽芬.生物课堂教学情境创设的策略研究[J].中学生物学，2012（4）：20.

[3]王丽.情境式教学法在高中生物学教学中的应用[J].生物学教学，2016（5）：10.