多元反馈教学在青少年跆拳道训练中的运用

关琳山



多元反馈教学在青少年跆拳道训练中的运用

关琳山

阳江市体育运动学校，广东阳江，529500。

采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验研究法、数理统计法和逻辑分析法对多元反馈教学法在青少年跆拳道教学中的运用进行了实验研究，研究发现：多元反馈教学法有利于提高学员学习跆拳道的兴趣、运动素质和技术水平，从而达到提高教学效果的目的，本文旨在为促进多元反馈教学法在青少年跆拳道训练中广泛运用提供理论参考。

多元反馈；跆拳道；训练；运用

赫尔巴特倡导的传统教学法，目前在中小学体育教学过程中一直延续下来。这种教学方法被众多学者认为是一种“填鸭式”教学方法，学生更多地是处于一种被动地接受知识的过程，教师更多地是依葫芦画瓢似地执行教学计划，追求教学进度，从而达到完成教学任务的目的。这种教学方法，一方面不利于激发学生的能动性和创造性，对学生探究和创新教学内容也起到抑制性作用[1]；相对于教师而言，会导致教师的教学水平停滞不前，不能有效地掌握学生的学习过程，影响教学效果。主要表现为：学生喜欢体育但不喜欢体育课，学生对体育课堂教学内容和方法产生乏味甚至厌倦的情绪，另外这种填鸭式的教学不利于培养学生的情感、品格、意志品质、正确的学习态度和自主创新能力[2]，无疑对学生综合素养的培养不利。多元反馈教学法是一种突出教师的教和学生自主学习的一种双向互动的教学方法[3]，这种教学方法已经在篮球、健美操、武术等体育教学项目中广泛应用并得到一致的好评。通过查阅中国知网、万方数据库等国内权威的文献数据库发现，关于跆拳道教学中使用多元反馈教学法的相关研究成果较少。众所周知，跆拳道是一种在中小学体育教学中广受欢迎的体育运动项目，深受广大学生的喜爱。特别是在北京、上海、广州、深圳等一些发达城市中开展得如火如荼。所以，如何提高跆拳道教学和训练的效果，让跆拳道技术教学向多元反馈发展，是每位跆拳道爱好者和教育工作人员值得思考的首要问题。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本文以2016年暑期阳江市青少年宫跆拳道习练者86人为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 通过中国知网、万方数据库以“跆拳道教学”“多元反馈教学”为关键词检索2002年至2016年有关这一方面教学研究成果文献共85篇，通过筛选、精读36篇作为开展本论文研究的理论基础。

1.2.2 问卷调查法 利用笔者执教的机会，向研究对象发放问卷86份，回收问卷83份，有效问卷80份。为了验证问卷调查的信度，通过相隔3周的时间，抽取30名学员进行重测，得到两次测试的系数R=0.93，说明问卷调查可行度高。同样，问卷也进行了效度检验，R=0.925。

1.2.3 实验法 将研究对象分成实验组和对照组，实验组采用的是多元反馈教学法、对照组采用的教学方法是传统教学方法。为了验证教学方法的有效性，实验前对研究对象进行测试，并分成水平相当的两个组，即实验组和对照组。为期一个月的跆拳道教学训练后，进行重测，对比两组实验前后的数据变化。另外，为了保证实验的科学性、准确性和真实性，减少实验非人为因素的干扰，两组的教学教师、人数、教学内容、时间和场地器械等教学因素都一样，唯独不一样的是实验组采用多元反馈教学、对照组采用传统教学方法。

1.2.4 数理统计法 将研究对象实验前后的相关数据运用体育统计软件SPSS15.0进行T检验和频数分析。

2 结果与分析

2.1 实验前测两组学员相关数据统计

2.1.1 学生基本情况T检验 实验前，通过对80名学员的体重、年龄、身高、肺活量4项身体素质进行测试，然后依据测试的数据，将研究对象分成水平相当的两个组，并运用体育统计软件spss15.0进行T检验，以确保实验前两组实验对象水平相当。具体见以下表1至表4。

表1 学生基本情况T检验（N=80）

从表1的数据分析来看，实验组和对照组在年龄、身高、肺活量、体重4个指标上均没有显著性差异（P﹥0.05）。

2.1.2 实验前学员学习跆拳道的兴趣态度差异性检验 教育学家加爱因斯坦的著名观点“兴趣是最好的老师”。良好的兴趣是激发学员学习跆拳道积极性的内在动因。以下表2是实验前对两组学员的兴趣态度调查表，以便检验两组之间有无显著性差异。

表2 实验前学生对跆拳道兴趣态度情况表（N=80）

2.1.3 实验前两组学员身体素质差异性检验 根据跆拳道运动的技术特征，选取立定跳远、1min跳绳、10m*4折返跑和坐位体前屈4项指标进行测试，目的在于对比研究对象的力量、速度、耐力、灵敏和柔韧素质。通过实验前的测试对比，得出以下表3的结果，从结果上可以看出，实验组和对照组在运动素质上不存在显著性差异（P>0.05），也就是说实验前两组学员在身体素质方面水平相当，有利于实验的准确性、科学性并提高其说服力。

表3 实验前学生运动素质成绩检验表（N=80）

2.1.4 实验前两组学员跆拳道基本技术测试的对比 根据学员掌握技术的实际情况，选取跆拳道基本技术中的横踢、后踢和下劈3个动作作为技术测评指标，左右腿都要求测试。聘请5名从事跆拳道教学的教师进行技术打分，除去一个最高分和最低分，取平均分作为依据，得出结果如下表4，结果显示P=0.084>0.05，无显著性差异，说明本实验的效度较高，两组学员实验前的技术水平相当，无显著性差异。

表4 实验前学生跆拳道技术成绩差异性检验表（N=80）

从以上表1-表4学生的身体素质、学习兴趣、跆拳道技术测评和基本情况来看，两组学生都没显著性差异，保证了实验的信度。

2.2 教学实验后调查与测试的结果和分析

通过一个学期的教学实验后，对两组实验对象的相关实验指标进行重测，得出以下表格的结果。

2.2.1 实验后所有学生兴趣态度变化分析

表5 实验后两组学生对跆拳道兴趣态度情况表（N=80）

通过表5的统计结果来看，两组对象在对跆拳道的兴趣、知识和规则以及学习太多和目的都有提高，但是实验组相对于对照组来说，学生的提高程度明显高于对照组。

2.2.2 实验后所有学生运动素质变化分析 经过为期一个学期的教学实验后，对实验组和对照组的运动素质以及技术评价成绩进行T检验，发现两组实验对象在身体素质中的1min跳绳次数和立定跳远两项指标有显著性差异，但是坐位体前屈和10m*4两个指标提高的不明显，即P＞0.05（见表6）；在技术成绩指标中，除了右横踢、右下劈和右后踢前后成绩的差值没有明显差异，其余3项指标的前后成绩的差值均有明显的差异（见表7）。

表6 实验后两组学生运动素质提高差值检验表（N=80）

表7 实验后两组学生跆拳道技术成绩提升差值检验表（N=80）

2.3 运用“多元反馈教学法”的实际教学意义

采用多元反馈教学法的一个最大的特征是让学员在课中和课后通过语言和技术的相互交流、切磋达到共同学习目的，这一过程体现了学生之间相互信息的反馈，在反馈过程中不断探究学习、练习和总结。这种反馈的形式不仅提高了学生的创造性、学习能力、自我管理能力，还提高了学生发现问题、解决问题和分析问题的能力[4]。反馈教学法的另外一个效果是让教师从学生方面得到了信息反馈，通过和学生的相互交流、反馈，不断地丰富和改善自己的教学方式、方法，提高教学水平和教学的效果。

2.3.1 多元反馈教学法极大的促进了教学三大关系的协调发展 在跆拳道教学过程中，需要处理讲授和探究、教学过程和教学效果、教学行为和教学目标的三大关系。而跆拳道教学过程中采用多元反馈教学法则从实践、逻辑和微观的3个层面完美地协调好这三大关系。在跆拳道教学过程中，多元反馈教学法调动的是多个层面的信息传递，要求学员在完成跆拳道技术中进行探究性地学习，实习自我反馈、学生之间的反馈、学生和教师之间的反馈，并通过多重反馈后进行自我总结，得到最后的自我反馈，得到学生和教师共同关注教学行为、教学目标和教学效果的目的。

2.3.2 多元反馈教学法有利于动作技能的形成和技术水平的提高 运动技能的形成包括泛化、分化、巩固提高和自动化4个阶段[5]。多元反馈教学法在跆拳道中的运用，恰恰把握好了运动技能形成的规律。跆拳道教学过程中运用多元反馈教学，要求教练员或者教师要掌握每个学员的基本情况，根据学生的实际情况来布置相关的教学内容和教学方法的运用，从而达到调动学员学习跆拳道的兴趣和积极性。跆拳道技术的结构属于多元变异组合[6]，在其教学和训练的进程中，教师首先要做的是对整个完整的动作进行讲解示范，通过逐一的讲解，并对单个动作进行不同的编码，最后通过老师、同学、教材中得到的反馈对每个动作进行精准定位，并将动作连贯起来，真正做到了从局部到整体的把握，并让学生从已有的技术水平通过从同伴、老师和外界中得到的反馈信息进行联系、重组和发展，最终形成更高的技术水平[7]。

2.3.3 多元反馈教学法有助于学生综合能力发展和教师教学水平提高 跆拳道教学过程中运用多元反馈教学法，首先教师通过提问的方式启发学生思考，并通过总结问题，评价学生学习技术动作的情况，反馈给学员，并引导学员对相关问题进行思考和讨论；再以反馈的形式反馈给教师，从而达到培养学生分析问题、解决问题的能力，并在反馈、讨论的过程中发展学生的自主学习和合作能力。另外，教师通过启发学生思考，组织学生讨论和总结的过程来了解学生的学习情况，进行教学总结、反思，从而进一步丰富教学内容和改善教学方法，从而达到提高教学水平的作用。

3 结 论

（1）通过一学期的“多元反馈教学法”的教学，把实验组和对照组的学生的兴趣态度指标对比发现，实验组的学生对跆拳道的兴趣有所提高。

（2）通过把实验组和对照组的运动素质对比发现，多元反馈教学法对力量和灵敏素质的提高优于对照组的教学法，说明多元反馈教学法对青少年跆拳道兴趣小组的教学比传统教学法的教学效果更显著，更有助于运动素质和技术水平的提高。

[1] 谭成钢，王建军，李 艳.多元反馈教学法对高校体育专业武术课程教学质量的影响[J].赤峰学院学报，2008，24（6）：62~64.

[2] 李迎春.多元反馈教学法运用于体育专业田径教学中的理论探析[J].鞍山师范学院学报，2004，6（6）：93~96.

[3] 张 磊，蔡爱卿，庞 力，聂朋朋.多元反馈教学法在公共体育田径教学的运用[J].科技信息，2008（16）：516.

[4] 王德民.高校体育专业体操教学中采用多元反馈教学法的应用研究[J].沈阳体育学院学报，2009，28（6）：96~99.

[5] 甄勇宏，陈吉刚.反馈教学法在舞蹈教学中的运用[J].卫生职业教育，2009，27（4）：66~67.

[6] 马 明，吴 超.多元反馈教学法运用体育教学中对教学环境的优化[J].体育教育研究，2010，（20）：180.

[7] 张 岚，马 斌.多元反馈教学法在高校体育专业教学中对学生能力培养研究[J].吉林体育学院学报，2009，25（3）：106~108.

The Application of Multi Feedback Teaching in the Training of Juvenile Taekwondo

GUAN Linshan

Yangjiang Sports School, Yangjiang Guangdong, 529500, China.

By using the method of literature, expert interviews, questionnaire survey, experimental, mathematical statistics and logical analysis of multi feedback teaching method in Taekwondo teaching. The study found that multi feedback teaching method can improve students learning Xi Taekwondo interest, the sports quality and technical level, so as to achieve the purpose of improving the teaching effect. This paper aims to promote multi feedback teaching method in the Taekwondo training is widely used to provide a theoretical reference.

Multiple feedback; Taekwondo; Training; Application

1007―6891（2017）02―0077―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2017.02.20

G886.9

A

2016-09-27

2016-12-06