对应用型高校导师制下本科生分类培养机制的探究

李建祯

【摘 要】应用型高校本科生培养改革要服务社会、以人为本，在此背景下，导师制、本科生分类培养逐渐受到各高校的重视。如何将导师制与本科生分类培养有机结合，是一个很有意义的研究课题。目前，这方面的研究还很少。因此，本文针对应用型高校的学生培养目标，在多样化培养模式下结合本科生分类培养和导师制，进行了导师制下本科生分类培养机制的探究，包括导师的遴选、培养与管理、反馈与调整。

【关键词】应用型高校；导师制；分类培养

【Abstract】The reform of the undergradu ate education in application-oriented universities should be paid more attention to serve the society and the people-oriented concept. Under this background， tutorial system and education of undergraduate classified cultivation becomes more and more attractiveby the universities. It is a meaningful research topic how to combine the tutorial system with the undergraduate classified cultivation. At present， there are few researches in this field. Therefore， this paper aimed at the training goal of students in application-oriented universities， in the diversified culture combined with undergraduate tutorial system training and classification mode， explores the mechanism of the tutorial system for undergraduate classification training， including tutor selection， training and management， feedback and adjustment.

【Key words】Application-oriented universities；Tutorial system；Classified cultivation

0 前言

随着我国经济社会的发展，应用型高校已成为推动社会经济发展的重要力量。近年来，应用型高校在本科生培养模式上不断思考，希望通过引入优秀的制度来优化本科生培养，帮助学生在本科期间更好的明确人生的发展方向，促进个人专业素质和实践能力的提升。本科培养模式的改革一直是教学改革关注的重点，比如分类培养模式[1-4]和本科生导师制[5-7]的引入，都是为了能更好的关注到学生的个体，促进学生的发展，从而更好的为社会服务。

1 本科生分类培养的概述

人才培养是高校的根本任务，对于应用型高校来说，要根据地方经济社会发展需求，结合自身办学特色和优势，进一步明确人才培养目标。要保证人才质量，就要不断优化培养模式，做到以人为本，采取多样化的培养模式，促进学生明确自身发展目标[3]，从而根据目标的不同侧重学生在不同方面的培养。本科分类培养是多样化培养模式的典型，是指学校要根据学生自身的兴趣与专长，设计多样化的培养方案，让学生自主选择发展方向，成为各有所长的专门人才。

对应用型高校来说，分类培养可划分为：（1）以考研究生為目标的培养模式，强调培养学生的学习和研究能力，加强基础知识的学习，从而为提升到研究生阶段的学习打下扎实的学科基础；（2）以课外科技活动、企业实训为途径的培养模式，强调培养学生的动手能力，以各种实践教学、科技活动来调动学生的积极性，引导学生解决实际应用问题的能力；（3）以创业教育为核心的培养模式，主要是通过开展多种创业教育、创业思维训练与实践，鼓励学生参加各种创业大赛、创业项目申请等方式来引导、挖掘学生的创新思想、锻炼学生的创业能力[4]。

2 本科生导师制的概述

导师制于19世纪形成于牛津大学，通常是指在一定时间内，由导师对少数几个学生进行个别指导的教学方法，目标是以问题为中心，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。目前，本科生导师制在各高校的具体实施过程中有不同的提法，有精英导师制、科研导师制、实践教学导师制等[7]，众多的导师分类模式可以看出在实际操作中对本科生导师制并没有一个非常清晰的界定。对于大学来说，培养学生的专业素养是其重要职能，还是应该从专业能力培养方面着手，来选择导师，通过专业教育培养学生的科学精神、独立思考的能力、引导学生明确学习目的和成才目标。同时，促进导师职责的明确，从而促进培养工作更好的完成。

纵观本科生分类培养和导师制的研究里都强调了：关注学生个体发展，促进学生独立思考、解决问题能力的提升。因此，可以将本科生分类培和导师制结合起来，进一步细化，从而促进培养工作更有效的实现。

3 导师制下本科生分类培养机制构建探究

本文结合本科生分类培养模式和导师制，构建出导师制下本科生分类培养机制。

3.1 导师的遴选

首先，要求导师在引导学生认清自身发展方向的基础上，各有侧重的对学生进行培养。针对本科生发展目标所构建的三类培养模式，对应的将导师也划分为三类：学术型导师、实践型导师、创业型导师。然后，对导师进行遴选。对于遴选的标准要设定指标和权重，可以根据老师的业绩、专长、意向、所设定的岗位数来进行确定，比如，学术型导师可以加重老师理论研究水平，论文、专著发表数量，承担科研项目数量等指标上的权重；实践型导师可以加重老师带领学生参加各类竞赛获奖，指导实验课程情况，与企业合作情况等指标上的权重；创业型导师可以加重指导创业实践大赛、“创新创业训练计划”项目等指标上的权重。根据评选指标遴选出符合条件的导师，再结合导师自己的意向来确定导师的指导类型。

3.2 培养与管理

根据分类培养的模式制定相应的分类培养方案，要突出培养的专业性和个人的能力。专门的有针对性的指导从大三开始比较合适。这一阶段，学生已经对大学课程体系有了比较多的认识，也开始学习专业课了。有些同学根据自己的兴趣想要深入到某一领域学习些新东西，有些同学已经渐渐明确自己的发展方向，这时候专业导师的指导作用就显得非常重要了。当导师确定下来以后，就可以让导师和学生进行双选，然后根据培养方案每周组织1-2次与学生的交流。届时，导师可以根据学生的个体差异在其专业领域范围内，为其指明方向，布置任务，进行有计划的训练。学术型导师着重对学生在专业课基础理论研究方面加强训练，指导学生如何阅读、撰写论文，带领学生参加一些自己的科研项目；实践型导师着重对学生动手能力加强训练，带领学生多做实验，参加各类实验大赛，为学生提供企业实习的机会，丰富学生的工作经验；创业型导师着重对学生参与社会活动能力方面加强训练，挖掘学生的创新潜力，带领学生多调研各类企业创办经验、参加各类创业大赛、申请参与各项创新创业项目，鼓励学生利用各种平台积极参与当地创业活动，积累经验。

考核是导师分类培养学生过程中的重要环节。首先在明确分类培养的同时就要制定明确的培养管理办法，对导师和学生都要有一定的考核指标。在制定指标的时候对考核方法、考核时间、激励机制等应充分考虑，从而调动每位导师和学生的积极性。

3.3 反馈、调整

反馈是检验培养情况有效性的重要手段。学校可以从学生毕业后第三年开始收集信息，这时候学生进入社会已有一段时间，无论是成熟度还是工作业绩表现上都有一定的稳定性。可以通过调查问卷的形式进行反馈信息收集：一是向学生本人收集三年内的工作、读研究生情况，二是通过用人单位或读研学校收集对学生的评价。通过意见的收集与之前学生的考核情况结合起来分析，进一步对培养方案进行调整、完善，同时，进一步调整導师制相关制度，从而促进分类培养的目标能更好的实现。

【参考文献】

[1]刘自富.刍议高校学生管理工作中的人才分类培养[J].长春教育学院学报，2011，27（8）：113-114.

[2]唐毅谦，陈琳，等.构建分类培养体系培养高素质应用型人才[J].中国大学教学，2010（1）：34-36.吴丽娟.

[3]李俊龙.基于学生差异化发展的人才分类培养体系的设计和构建[J].中国大学教学，2012（10）：21-23.

[4]杨栩.转型时期我国高校人才培养模式研究[J].黑龙江高教研究，2015，3（251）：145-148.

[5]吴丽娟.本科导师制实施情况的调查与分析[J].沈阳师范大学，2010，28（1）：123-125.

[6]符水龙.导师制对本科生培养的作用和意义[J].郑州工业大学学报（社会科学版），2001，1，69（1）：34-36，46.

[7]彭廷红.本科导师制实施过程中的问题与对策[J].高教与经济，2010，23（2）：51-54.

[责任编辑：朱丽娜]