提高初中数学课堂有效性策略

蔡辅

摘要：了解学生、理解教材是提高数学课堂教学有效性的基础条件；创设情景、激发兴趣是提高数学课堂教学有效性的重要保障，优化课堂教学结构有助于提高数学课堂教学有效性的主要渠道。本文分析了初中数学课堂教学中存在的问题，并阐述了课堂教学的有效性具体策略。

关键词：初中数学；课堂；教师；学生；有效性

课堂教学的有效性有助于完善课堂教学的各个环节，采取“探究、合作、交流”的教学形式有助于提高数学课堂有效性。数学教学是学生之间交往互动与共同发展的过程，应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，也就是说在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生的生活实际为对象为学生提供充分感知活动，让学生通过小组、集体等多种尝试解决实际问题。这种课堂教学能培养自学能力，力图通过自我探究为终身学习和工作奠定基础。

一、数学课堂教学中存在的问题

1教师理念落后

目前部分教师缺乏教育、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上还停留在“讲授--接受”的层面上，没有把新课程改革融入到课堂中，拿着新教材唱着过去的歌谣，教师教得苦、累，学生的能力也得不到充分的发展。

2缺少有效合作

数学课堂中为了合作而交流，但是由于缺少有效性，因此效益不好。在讲解“克和千克”时，课中教师请四人小组合作称量自己感兴趣的东西。组员们为称什么东西而争论不休，有的要称文具盒，有的想称钢笔，课堂热闹非凡，好不容易达成一致意见后，一些人讲闲话，一些人摆弄天平等，小组合作就在这样无序杂乱的状况下延续，反思合作学习有助于促进自主学习，也是新课程提倡的学习方式。但是一些教师常常使“合作学习”成为课堂教学的一种标签。本案例中，课堂表面热闹，但在小组活动中，学生的潜意识里还是将自己看做单独的学习个体，根本不参与合作的心理状态，课堂效果不好。

3课堂效益不高

教师为了提高学生的学习成绩，漫无目的的随意增加学生的作业量，有的还增加了不少课外作业。大量的作业使得教师陷于繁重的批改任务之中，无法静下心来反思自己的教学，也就无法提高教学效率，从而形成一种教师越忙、学生越苦的怪现象。

二、提高初中课堂教学有效性的具体措施

1更新观念，强化意识

以新课程改革理念为引导，更新教师的教学观念，激发学生的学习兴趣，了解初中数学课堂教学的有效性不应是一种雕刻的教育，而是在潜意识下将课堂教学的有效性渗透到教学观念和教学行为中，教师必须强化有效意识，逐渐培养出能够有效学习的学生.

2、激发兴趣，情意共振

2.1创设学习情境，激发学习兴趣

创设教学情境不但能激发学生的学习兴趣，而且还能培养学生的实践操作能力和思维能力。教师应保留学生自己的空间，充分尊重学生的爱好、个性和人格，和学生一起互动，营造一种和谐的教育环境。

2.2激情引趣，践行有效教学

兴趣是学生学习的动力，也是提高数学教学有效性的前提.初中数学较抽象、枯燥，一些学生因学习兴趣不高导致课堂教学效果不好，因此教师在教学中不能不激发学生的学习兴趣.首先是要增加情感投入，与学生多沟通多交流，从而构建融洽的师生关系。化枯燥为有趣，想方设法使学生快乐地投入到学习中。其次是教师在设计教学目标时应为每一名学生提供参与教学全过程的机会，以激发学生学习兴趣的教学活动形式来促进学生主动参与教学.如：学习勾股定理一节时，教师要启发同学们动手用拼图的方法来验证勾股定理，看谁的方法最好，学生分小组大胆实践，并探索出多种方法来验证勾股定理.这样的课堂，有助于发挥学生的主体作用，使学生真正成为了课堂的主人。

3优化教学，提高效益

3.1理论联系实际

初中数学教学把数学与实际生活联系起来，让学生自己动手自主探索学习数学兴趣。把数学放到生活中去使数学课变成一门生活课。让学生在轻松的环境中去认识数学的价值.如：在讲解“商品利润/商品进价=商品利润率”这个抽象又陌生的公式时，教师把学生分成几个小组到就近市场进行市场调查， 要求学生观察销售过程中单价、数量与金额之间有什么变化规律。通过以上活动为进一步学习函数知识打下了良好的基础。这样使学生尝到了学习数学的甜头，从内心深处想学习数学。

3.2鼓励学生各抒己见

在教学中让学生自己动手享受到成功的喜悦，善于采用各种方式，让学生感受学习的魅力，让学生从内心深处乐学、善学，让学生带着问题有針对性的进行新知识探索活动，要认真观察活动现象并积极思考活动从而提高学习效率。

3.3深入挖掘内涵

3.3.1培养学生认真倾听的习惯

要鼓励学生在课堂上充分表达自己在活动中的认识和发现，以自己的见解主动合作交流，要学会从同学的发言中对自己的学习有促进的积极因素。

3.3.2培养学生主动构建认知结构的习惯

学习数学的过程是自身思维特点的个性化知识结构的过程。在教学中，在每堂课的最后教师要让学生在理解的基础上修正自己探索过程中的偏差和错误，提出改进意见。优化教学过程是要关注学生的“学”，教师应该充分做好课前准备，根据不同的教学情况调整教学内容的先后顺序，让学生与教师一道进行课堂反思，学生通过课堂的反思，总结并找出自己错误的原因，也能够让教师及时收集到本节课学生对所学内容的反馈信息，以便于优化课堂教学。

总之，在数学课堂教学中教师以平等合作的身份认真指导学生进行自主性、探究式的学习，使课堂活动有利于提高学生学习能力，不断激发培养学生的创新意识。

参考文献：

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