浅谈利用思维导图建构高中地理教学模式

曹耀军

摘 要： 新课程改革的具体目标之一是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。因此，利用思维导图开展以自主学习为基础、探究学习为核心、合作学习为手段的高中地理“自主—合作—探究式”课堂教学模式的建构与实践具有重要的现实意义。

关键词： 地理教学 教学模式 自主—合作—探究 建构 分析评价

现今地理课堂教学在一定程度上仍存在以“教师为中心、课本为中心”的情况，学生只能按照教师设计好的流程被动接受，久而久之，学生逐渐丧失主体性和积极性，习惯依赖和等待，失去应有的朝气和活力。这种重灌输轻活动，重结果轻过程，重机械训练轻实质体验，重应试技巧的传授轻创新思维、创新能力和综合分析能力培养的教学模式，不能激发学生的兴趣，不利于创新人才的培养，更不能担负起培养学生全面发展和提高科学素养的重任。为了适应时代的要求，我们应当努力將新课程改革的目标真正落到实处，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和交流与合作的能力。新的课程理念是要打破以讲授、灌输为主的教学方式，关注学生的学习兴趣和经验，引导学生不断创新、不断实践，构建以学生主动参与、师生双向互动、合作学习和探究创新为主的教学模式，以培养适应时代与社会发展需要的创新人才。

“教学模式”一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的，1972年他们出版了《教学模式》一书，提出了教学模式是“系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计和教材，以及社会和心理理论之间相互影响的，可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型”。教学模式的内涵和实施运用教学模式是指在一定的教学思想、教学理论、学习理论指导下，在某种环境中采用的加快教学活动进程的稳定结构形式。经过一段时间“探索—实践—修正—再实践—再修正”的重复，笔者在教学中逐步探索出一种“自主—合作—探究”的思维导图在中学地理教学中的应用模式（如图所示）。

思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图就像神经细胞一样由一个点散发出多条线。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而挖掘人类大脑的无限潜能。思维导图具有人类思维的强大功能。思维导图作为一种教学策略和帮助学生认知的工具，参与教学过程，使学生的学习、教师的教学和师生之间的交流更能把握全局和细节，更能创造性地解决问题和发现问题，学习更高效。根据对目前有关文献资料的分析和在中学地理教学中进行实验研究的实践，运用思维导图实施教学的“自主—合作—探究”模式应用方法与步骤包括以下几个方面：

一、分析三维目标，编制导学案

三维目标（知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观）具有导向功能、调控功能。教学活动开始之前，教师对整门课程及各教学单元进行三维目标分析，以确定课程学习中必须掌握的知识“主题”（即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容）。由于主题包含在三维目标所需要的教学内容中，通过三维目标分析得出总目标与子目标之间的关系图，即意味着获取了为实现该三维目标所需的全部知识，据此我们可以确定当前所学知识的主题。在此过程中，使用思维导图帮助教师分析各知识点之间的关系，教师不仅可以迅速写出授课学案，使重点难点知识一目了然，而且可以很容易把握知识体系的框架与结构，在教学时间安排上更得心应手。

导学案，导学价值要体现。学什么，三维目标是指南。三维目标一情牵，思维才是生命线。导学，从本质上说，就是导思维。导思维就是挖潜能、促发展。在导学案中引入思维导图，它的意义在于“知识本位”向“能力本位”的转型。

二、创设问题情境，引导学生自主学习

创设的问题情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向，使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增加他们的情感体验。这就告诉我们，应该根据学生的年龄特点、情感因素和认知需要，选择富有情趣和吸引力的素材，让学生在愉悦、兴奋的状态中迸发出强烈的求知欲望，促使学生在生疑、思疑、释疑的过程中获取知识，强化能力，最终引导学生富有个性地学习、主动地发展。创设问题情境所选的素材，具体地说，一是内容富有吸引力，使学生爱看、好思、愿问；二是形式要新颖，让学生有新奇感；三是要生动形象，让学生有真实感和亲切感。只有这样才能使学生产生真切的、积极的情感体验，才能有效地激发学生的学习兴趣和热情。综上所述，教师要创设的问题情境，应能引发学生对知识产生兴趣，产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，并激活学生已有的知识经验，激发学生的学习动机。思维导图中大量的可视化元素有利于情境创设，可有效促进学习者对知识的有意义建构。因此，教师在新课导入时使用直观形象、富有启发性的思维导图方式，可以使抽象问题具体化、深奥原理形象化、枯燥知识趣味化，使学生通过观察感知产生疑问，发现问题，引发认知冲突。使用图形和简要的关键词绘制出教学内容的框架结构，提供问题式的情境，调动学生主动思考问题。思维导图不仅带给了学生轻松学习的方法，激发了学习兴趣，增强了学生的学习自信，而且发展了他们创造性的思维。思维导图就像一个神奇的魔棒开发了学生的学习潜力，培养了学生的创造性思维。

自主学习能力的核心是自主思维能力。就思维而言，独立的思维品质和自主思维能力永远是学生的立命之本。所以，在思维导图的绘制过程中，我们一定要提倡学生全力以赴地自主画，穷尽所思所想，放大学生思维的“自主知识产权”，避免出现“伙伴依赖”、“伙伴替代”、“教师依赖”、“教师替代”的现象。人生最危险的惰性就是思维的懒惰；但是，这并不意味着自主封闭，远离分享、对话、启迪、生成。相反的是，自主思维投入越大，越能点燃合作交流的激情和愿望。

三、明确问题，学生自绘制思维导图

在教师的引导下完成对新知识的整体认知之后，在强烈求知欲的驱动下，学生带着问题查找资料，熟悉教学内容，绘制思维导图。在这一环节，教师要给予学生相应的指导，如提供探索问题的背景材料及解决问题的线索及新旧知识之间的联系等，鼓励学生在自主探究的基础上勇于质疑，敢于“标新立异”提出个人想法，激发学生的创造性思维。在强烈求知欲的驱动下，学生带着问题查找资料、研讨教材，做到边思边议。教师在这一环节要提供探究问题的背景材料，使学生努力寻找解决问题的线索，有选择性地、适时适当地向学生提供符合教学要求的各种资料和信息，架設新旧知识之间的线索联系，让学生进行有意义的选择。要善于点拨、诱导，运用各种方法进行启发、激励，鼓励学生在自主探究的基础上勇于质疑，敢于标新立异提出问题，进一步激化其思想，激活学生的创新灵感。

四、小组合作学习，共绘思维导图，形成集体的结晶

学生自主探究学习过程中，必然会遇到不明白的问题，此时小组合作学习的优势就体现出来了。合作学习的目的是在学生自主探究学习的基础上，通过小组讨论、协商和角色扮演等不同策略，进一步完善和深化对主体的有意义建构。整个合作学习过程教师应给予组织和引导，讨论的问题可以由教师提出也可以由学生提出。针对学生在学习过程中遇到的问题，教师根据问题将学生分为不同小组，每组三五人进行讨论。小组成员之间互相交换思想，由小组选出一位同学将大家的想法都汇集在一张思维导图上。小组成员再次对第一张集体思维导图的分析和反思，修正认为需要改变的地方，并重构思维导图，形成小组的最终讨论结果。具体操作时要注意对时间的掌握，并保证学生在讨论交流中能各抒己见，互帮互助，共同提高，从而培养学生的表达能力、合作精神和团队意识。在教学中教师要最大限度地发挥学生自主学习讨论的积极性和创造性，还要适时地对学生进行启发，因势利导地调控小组合作学习的进程。

在小组合作学习过程中，各成员的思维导图会呈现多种内涵、多种形式、多种风格。内涵、形式和风格的差异恰恰会形成新的学习资源，小组成员在分享、比较、欣赏、矫正、提升的过程中，更进一步加深对所学内容的理解。还可以评选小组最佳作品，再通过全组成员的修改完善，参与班级展示。作为小组的集体成果，板演、讲解便可以多人分工完成。这样既可以节省展示时间，又可以让学生享受合作的乐趣。

五、展示成果，评价总结，自我反思

当小组讨论结束后，各组展示探究成果，并进行自我评价，教师恰当地给予精讲评价，引导学生运用归纳对比的方法将新知识纳入原有知识体系中，并在新旧知识之间建立联系，建构新的知识体系，真正实现有意义学习、有效学习和高效学习。最后，教师对教学过程中学生普遍遇到的问题进行系统讲述，并变换问题的角度与方式，拓展学生的思维，这样可以加深学生对知识的理解，使知识得到迁移、发展，学生运用所学知识解决实际问题的能力得到增强。

在实际教学过程中，教师要根据不同课程不同教学内容对“自主—合作—探究”学习模式进行适当调整，如课堂教学内容较多的话，可以让学生在课前预习时就进行自主探究学习，绘制个人思维导图，这样既可以节省课堂教学时间，又可以使学生对所学内容有初步的了解，课堂教学会变得更有效。

参考文献：

[1]陈忠平.“自主—探究—合作”地理课堂教学模式的建构与实践[D].南昌：江西师范大学，2005.

[2]钟启泉.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[3]托尼·巴赞.思维导图：放射性思维[M].北京：作家出版社，1991.

[4]沈玉顺.现代教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

该论文属于甘肃省教育科学“十二五”规划课题“思维导图在中学地理教学中的应用研究”的研究成果（课题批号GS〔2014〕）。