卓越工程师班大学英语教学改革初探

【摘 要】 本文概述了西安科技大学卓越工程师班大学英语课程教学体系存在的问题，根据“卓越工程师教育培养计划”的要求，探索卓越工程师班英语教学改革对策：以全校所有的卓越班为一个整体，实行完全学分制下的分级教学。课程设置改革：第一学年，英语教学是基础英语类课程的教学；大学第二学年为通过大学英语四级的学生开设学术英语类课程，同时开设文化类英语选修课程；教学方法改革：充分利用小班教学优势，采用基于任务的教学模式，拓宽学生的国际化视野。

【关键词】 卓越工程师；课程设置；教学改革

“卓越工程师教育培养计划”是我国高等教育的重大项目，该项目旨在“培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。”

目前，各高校都为卓越工程师班配备了比普通班级更为优秀的师资和优越的硬件条件，但在课程的设置和教学方法上，相应的改革措施还不足，未能充分发挥卓越班的优势。为更好地完成卓越工程师班的语言技能培养任务，大学英语应从课程设置和教学方法上进行改革，全面提高卓越工程师班学生的语言应用能力和文化沟通能力。

一、卓越工程师班大学英语课程教学体系存在的问题

1、大学英语课程设置与其他普通班级的课程设置相同

虽然西安科技大学为卓越工程师班配备了全部授课教师为正教授职称的强大师资，以及实行了小班教学，但课程设置上和其他普通班级相同，并无相应的变化。

2、同一班级学生的英语水平差异很大，未实行分级教学

目前西安科技大学的卓越工程师班实行小班教学，一年级末参加国家四级考试，且两年内学生固定在同一班级上课。根据笔者的实际观察和体会，同一卓越工程班中学生的英语入校水平差异很大。有相当一部分学生英语基础较好，英语水平略高于普通班级学生的英语水平，有个别学生英语优秀，入校初，托福成绩即可达到101分（满分为120分），但同时也有少数学生英语基础很差，与普通班级的英语最差的学生基本相同。英语水平差异如此之大的学生两年之内都在同一班级上课，很明显不利于学生整体水平的提高，为了照顾大多数学生的学习，其结果是，或者英语优秀生被放弃，或者英语水平差的学生被放弃。

3、小班教学的优势未能得到发挥

目前，西安科技大学卓越工程师班的大学英语教学，采用的课本与普通班级的课本相同，教学方法也大致相同，小班教学的优势未能得到发挥。

从以上几个方面来看，目前的大学英语教学体系无法满足“卓越工程师教育培养计划”的要求，卓越工程师班的大学英语教学改革势在必行。

二、卓越工程师班的课程设置与教学改革

1、以全校所有的卓越班为一个整体，实行完全学分制下的分级教学

以高考成绩或入校考试成绩为依据，将卓越班学生按两级制分班。其中，英语成绩优秀者，约占卓越班学生的30%，编入班级人数为30人的英语教学班，其余约70%的学生编入班级人数也为30人的英语教学班，并在第一学年的两个学期中，班级内学生不再选课，保持班内学生不变，便于管理。

2、课程设置改革

（1）基础英语类课程。结合学生英语整体水平，卓越班英语教学以“先基础，后专业”为目标。第一学年，卓越班大学英语教学主要是基础英语类课程的教学，与学校其他班级的英语课程相同，开设课程为英语阅读、英语听力，培养学生最基本的听、说、读、写能力，打好语言基础。

（2）学术英语类课程。卓越班学生第一学年末可以参加四级考试，考试结束后，所有卓越班学生重新选课，未通过四级考试者继续选择基础英语课程，通过的学生可开始自选模块课程，学习学术英语类课程。这类课程在大学第二学年为通过大学英语四级的卓越班学生开设。结合西安科技大学卓越工程师计划招生、专业发展需求现状，立足于西安科技大学工科的学科背景，二年级第一学期开设“科技英语阅读与翻译”课程，第二学期开设“科技英语写作”课程，旨在培养学生用英语阅读、撰写本学科相关论文的能力，并掌握本学科学术论文撰写的规范以及参加国际学术会议进行交流的基本句型，为卓越专业学生选择出国交流或者进一步攻读研究生奠定坚实的学术基础，同时也为学生升入高年级时学习本专业的英语打好基础。

（3）文化类英语选修课程。这类课程主要在第一、第二学年以全校公选课性质为卓越班以及其他班级的学生开设，为选修课程，主要包括“英语国家社会与文化”、“跨文化交际”、“中西文化对比”等课程。这类课程开设的目的是帮助学生更多地了解外国文化，以便他们能够顺利地参与国际交流、学术交流。

新的课程设置旨在切实提高学生的英语运用能力的同时，提高学生学术英语的交流能力，使他们能够在三、四年级时顺利学习由本专业教师教授的“专业英语”，以及毕业后的实际工作，在自己的专业领域具有较强的文献查阅、展示交流和国际交往能力；在提高语言能力和学术交流能力的同时，帮助他们广泛了解本国和外国的风土人情、社会历史、文化习俗等知识，提升跨文化交流、沟通与合作，以及参与国际竞争的能力，以符合“卓越工程师教育培养计划”的要求，顺应社会和经济发展的需要。

3、教学方法改革

（1）充分利用小班教学优势，采用基于任务的教学模式。学术英语类课程主要采用基于任务的教学模式，引导学生掌握科技英语的特点，同时具备阅读与本专业相关的文献的能力。主要的方法是形成学生研究小组，对某主题进行基于項目的研究型探究式学习。要求学生接受教师所布置的研究项目作业，组成研究小组，查找搜集资料，完成项目任务，制作ppt汇报材料，最后在教师指导下，以全英文方式向全班同学汇报、分享小组的发现和成果。

（2）基于任务的教学模式也可用于拓宽学生的国际化视野。在教学过程中，引导学生了解英语国家文化和中国文化。由教师布置任务，鼓励学生小组自行查找英语国家的历史、习俗、风土、人情等材料，与其他同学分享交流。通过中西文化对比，增强学生的跨文化交际能力，同时通过异域文化的介绍，扩大学生的知识面，拓宽其国际化视野，为今后参与国际化交流奠定扎实的文化基础。

三、结束语

卓越工程师班的大学英语教学将通过改革课程设置和教学方法，实现从通用英语到学术英语的转变、从以“教”为中心到以“学”为中心的转变，从而更好地服务于卓越工程师人才的培养，为学生创造一个可以灵活、自由、主动学习的环境，充分调动学生主动学习的积极性，从而激发学生的学习热情和创新意识。

【参考文献】

[1] 乔小六.“卓越工程师教育培养计划”视野下的大学英语教学改革构想[J].山东外语教学，2012（3）69-74.

[2] 王红丽，郑佩芸.“卓越工程师”背景下的大学英语教学改革探索[J].上海第二工业大学学报，2014（1）78-83.

【作者简介】

张燕清（1966.12-）女，英国利兹大学应用翻译学硕士，西安科技大学人文与外国语学院教授，哈佛大学比较文学系访问学者，研究方向：翻译理论与实践的教学与研究.