试分析小学语文教学中情景的构建

游丽霞

摘 要：在小学语文教学中，培养学生对语文的学习兴趣，提高他们的语文素养，是语文教学的主旨所在。创设教学情景是语文教学活动的重要方法措施，对整个教学活动的影响重大。合理、形象的教学情景能引导学生深入教学内容；反之，则会使得课堂失去活力、想象力、创造力。文章结合作者教学经验，从图文结合、联系生活、故事语言、课堂互动、多媒体应用五个方面，浅谈小学语文教学中情景的构建。

关键词：小学语文；课堂教学；情景构建

现阶段在小学语文课堂教学中，一些教师没有重视教学情景的构建。有部分教师认为，小学语文的核心基础是加强学生字、词、句的教学，不断重复地夯实学生的基础。这种教学理念本是无可厚非，但是忽略了学生的客观情况。许多学生不喜欢语文课堂，甚至厌恶语文课堂。究其原因，主要是朗读、背诵、默写、作文的教学模式过于单调，学生在学习中获取不到快乐，致使他们感到厌倦。构建语文教学情景，能有效地化抽象为具体，变枯燥为生动。直观、形象、丰富、有趣的教学情景，能够自然地吸引学生，激发他们的学习情趣；循循善诱地教导学生，促进学生思维的发散。

如何在小学语文教学中构建教学情景？

一、图文结合

图文结合是构建教学情景的有效方法。这加深了学生对知识点的理解，实现了以文赏图、以图印文的连接，从而有效培养学生的审美能力、思维能力。笔者在教学中发现，学生对文本理解会存在一定的困难，特别是对那些较为抽象的词语或者句子，往往是小学生语文学习的“障碍”。要想解决这些问题，加深学生对教学知識点的理解，这就需要教师充分利用插图，发挥出插图所具有的“一目了然”的教学效用。

例如，在《望庐山瀑布》一文的教学中，很多学生很难理解“疑是银河落九天”这句诗的含义，教师就可以结合插图进行讲解。学生在观看了插图之后，有了具体印象，便能理解“疑是银河落九天”是用于形容瀑布的壮观，从而产生出豁然开朗的效果。另外，在课程教学结束之后，学生对文本内容有了系统性认识，这时候教师要有意识地引导学生再去观看插图，促使学生深刻体会到插图的内涵，提高学生的审美素养和思维能力。

二、联系生活

语文在生活中被时时运用、处处可循，故而语文教学不应该离开生活实际。小学生年龄小，生活阅历、思想意识及学习能力都处于成长阶段。因此，教学情景的构建，就应当从学生所熟知的生活实际出发，融入生活元素。此外，联系生活实际，能让学生处于一种亲切、自然的教学情景之中。如何寻找教学内容与现实生活的契合点，实现课堂教学与生活的有机融合？如对《燕子》的教学，开始教学时，笔者问学生：“同学们见过小燕子吗？你们印象中的小燕子都是什么样的？”从而勾起学生的回忆，待学生畅所欲言之后，笔者为了弥补学生抽象思维能力的不足，进一步将学生带入教学情景之中，于是利用多媒体设备向学生展示出下述情景：蒙蒙细雨之下，几只轻快活泼的小燕子在空中飞翔。观看之后，再展示燕子的图片，让学生对比理解“乌黑光亮”“俊俏轻快”“剪刀似的”“精灵活泼”等词语的含义。以这种变模糊为具体的方式，增强学生对燕子的感官印象。

三、故事语言

在小学语文课堂教学中，构建教学情景，离不开教师的语言描述。事实上，教师在构建任何一个学科教学的教学情景时，使用最多的手法也是通过语言描述。语言具有强烈的感染力，能有效地营造课堂氛围；具有巧妙的牵引力，能有效地引导学生置身其中。语言塑造教学情景，或者慷慨激昂、或者如泣如诉、或者温馨感人。语文教师的言语表述能力一般较强，但在教学中通过语言渲染课堂氛围、构建教学情景时，也应当使用故事性的语言表述风格。一方面，喜爱故事是孩子的天性。一节课40分钟，小学生意志力较差，难以自始至终保持高度的注意力，不免出现发呆走神、讲话嬉闹的情况。此时若结合教学内容，讲述一个小故事，学生注意力会立刻集中起来。另一方面，学生的想象能力极其丰富，通过故事性的讲述，学生能在头脑中“幻化”出相应的场景，并能顺其自然地“活跃”在其中。

四、课堂互动

在小学语文课堂中，教师没必要都是师道尊严的讲述，学生也没必要始终正襟危坐地听讲。据研究显示：人在愉悦、放松的环境中学习，效果远远好于在严肃、紧张的环境中学习。再加上小学生年龄小，具有活泼好动的本性，光靠“堵”并不理想，适当的“疏”也许效果更佳。科学合理的课堂互动，符合学生的年龄特点，也能有效地活跃课堂氛围。此外，课堂互动也是构建教学情景的有效方式。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”书本上记载的知识和课文中表达的情感，学生可能并不能完全掌握、正确理解，但通过课堂互动，让学生亲身实践，能有效加深学生对教学内容的理解。

五、多媒体应用

近年来，随着科学技术的不断发展，多媒体技术也逐渐在小学教学中得到普及。多媒体技术在小学情景教学的构建中，有如下显著的优点：第一，多媒体具有图文并茂的特点；第二，多媒体具有声像兼具的特点，这就使得多媒体教学更加直观和形象，更方便学生理解和掌握。就小学生的特点而言，小学生抽象思维的能力还很有限，他们喜欢较为具体实际的东西，多媒体教学能够化抽象为具体，让教学更加适合小学生的学习习惯和理解水平。直观的感受能够让学生很快进入相应的教学情景，一方面能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；另一方面，能够帮助学生掌握新知识，提高教学质量。因此，多媒体的应用是构建情景教学，提高小学语文教学效果的重要方式之一。例如，在进行《迷人的张家界》的教学时，笔者就采用多媒体构建教学情景的方法。笔者利用语言引入，我利用自己的旅游经历来和大家分享自己见过的一些名山大川和美丽的景色。而后，笔者给学生介绍其中最美丽的自然风景区之一——张家界风景区。这时，学生表现出强烈的兴趣。笔者就播放了一个关于张家界景色的视频，让学生先直观地感受张家界的美景，体会“迷人的张家界”，把学生带入教学之中。学生都被张家界的美景所吸引，表现出了浓厚的兴趣，教学进展非常顺利。

六、结语

随着新课程教学改革的不断深入和推进，对语文课堂教学提出了更高的要求和标准，作为一名小学语文教学工作者，应当不断更新教育理念、创新教学模式，探索与新课程教学改革相适应的教学手段、方式。此外，要明确教学的主体是学生，要确保学生参与教学中来。构建教学情景，其目的就是提高学生的课堂参与度。因此，需要深入了解学生的思维特点、思想动态，寓教于乐，让学生乐学语文、善学语文，并进一步促进学生语文素养的全面提升。

参考文献：

[1]王 强.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].学周刊，2014（5）.

[2]赵艳梅.情境教学法在小学语文课堂中的应用价值[J].快乐阅读，2013（22）.

（作者单位：福建省龙岩市永定区实验小学）