中职会计专业“三种校企合作形式”交替实训实习模式的实践与思考

罗昌金　张丽珍　章红平

【摘要】在全国范围随机抽样的16所高职院校，已建立会计专业实习基地的有14所，平均每所院校仅拥有2.5个实训基地，实习岗位极其有限。作为学历层次低一个档次的中职学校，能建立实训基地的就更是少之又少。如何为会计专业学生提供完全真实的企业账务实训平台，充足的实习岗位，实现会计专业学生与企业会计岗位的专业技术技能的“零距离”对接，真正实现毕业能上岗，上岗能称职的教学目标。

本文以“冠名式”“引进式” “分散式”三种校企合作形式交替进行实训实习模式进行实践，有效解决了中职校会计专业的实训、顶岗实习（就业）问题，成效显著。

【关键词】中职 会计专业 实训实习 模式

【基金项目】广西职业教育教学改革项目《中职学校会计专业“三位一体”校企合作实训模式的实践探索》项目。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）13-0250-02

一、前言

校企合作教育形式最早产生于19 世纪末的德国，众所周知的德国“双元制”，便是最具代表性的校企合作模式。“校企合作”教育一词最早出现于20 世纪初的美国。

在我国教育改革发展中，曾经出现过“半工半读”“校办工厂”“订单培养”“工学结合”等教育模式，这些都是校企合作在不同历史时期和社会背景下的不同形式的体现。

我国中职校经过连续几年的扩招，办学规模不断扩大。规模的急剧扩大又导致专业实训设备及实训工位不足。虽然投入了大量资金购买了一部分专业实训设施设备，但仍然无法满足教学需要与就业要求。例如，会计专业很难为学生提供完全真实的企业账务实训平台，很难实现学生与企业会计岗位的专业技术技能的“零距离”对接，很难真正实现毕业能上岗、上岗能称职的教学目标。

二、会计专业实训实习的现状

会计是一门专业性、技术性、政策性很强的经济学科。企业在招聘会计人才时，大都要求至少有1～2年的工作经验，而这种工作经验必须在真实的工作环境下有从业经历方能获得。刚出校门的会计专业中职生普遍缺乏实务经验和实践经验，往往不能立刻胜任会计工作。

据有关专项调查，在全国范围随机抽样的16所高职院校中，已建立会计专业实习基地的有14所，平均每所院校仅拥有2.5个实训基地，实习岗位及其有限。作为学历层次低一个档次的中职学校，能建立实训基地的就更是少之又少。

目前，国内外解决这个问题的有效措施是校企合作，但是，由于会计工作具有保密性的特点，许多企业不愿意让外部人员接触企业的会计资料，尤其担心学生职业道德修养不高，泄露商业秘密和技术资料，给企业带来损失。因此，如何丰富校企合作形式，为中职校会计专业的学生提供更多的实习与就业机会，显得尤为重要。

三、会计专业的三种校企合作形式的交替实施的实践过程

企业和学校各有自己的优势，通过校企合作可以利用企业资源，实现资源共享，促进校企双方共同发展。另外，学生在校企合作工作环境中的实践感悟、心理状态、学习效果与在学校课堂上学习是完全不相同的。

广西物资学校是国家级重点职业学校，是首批国家中等职业教育改革发展示范学校，会计专业作为重点建设专业，有全日制在校学生1000多人。在会计专业的实习与就业工作上勇于探索新路，敢为人先。从2012年开始，经过对校企合作影响因素以及对中职学校会计专业学生具体学情、特点的调研，采取了“订单式合作形式”“引进式合作形式” “分散式实训形式”三种校企合作形式交替进行实训实习模式，努力与各类企业实现长效合作，有效提升学生专业技能水平，帮助了学生优质就业。

（1）冠名式合作形式

实践中，广西物资学校选取了上海热风有限公司，该公司在全国许多连锁店，具有许多适合会计专业实训的收银员、仓管员、材料成本核算员等会计外延岗位以及出纳、会计等财务岗位，而且每家店经营规模不大，业务相对单纯，相当适合中职学生实习与就业。为满足会计专业学生顶岗实习实训需求，2012年12月，广西物资学校与上海热风投资有限公司签订了订单培养协议，在学生自愿报名的基础上，成立了企业冠名班——“热风财务班”“ “热风店长班”。企业给订冠名班的学生给予一定的物质资助（统一班服和床上用品）和资金奖励，提供合适的顶岗实习实训岗位。在教学过程中，为冠名班安排了热风企业文化、商品知识等课程，还邀请企业讲师对冠名班学生进行专项培训，在生活上和教学内容上都渗透了“企业元素”。毕业学年，两个班级约100名学生全部进入热风公司，在相关岗位顶岗实习实训。全程渗透企业文化，提早明确职业目标，学校为学生提供了良好的学习环境，公司又提供了实战性的演练机会，使得学生的专业技能、团队意识、社会责任感等综合素质大大提高，冠名班的100多名会计专业学生成为该公司最受欢迎的新生力量，很多成为公司的骨干。

冠名班的校企合作形式，学校按照企业的用人标准和要求组织教学，学生技术接近企业标准。既解决了学生的实训和就業问题，也为企业量身定做后备人才。

（2）引进式合作形式

实践中，经过广泛考察和协商，广西物资学校引入某会计代理有限公司。该公司在学校设立了物资学校分公司和实训基地。分公司由总公司负责经营，自负盈亏，并为学校会计专业学生提供见习、企业真账实训及真账实训指导，为学校会计专业老师提供挂职实践岗位。学校安排一名教师担任分公司副经理，负责组织学生上岗实习以及真账实训材料的选择、整理准备，负责与总公司进行协调相关工作等。分公司从所代理记账几百家客户中，选择提供了100家小商贸企业真账资料给学校会计专业学生实训，并具体指导学生的实训。会计专业共120名学生先后分批进入公司顶岗实习实训。学生在实践环节真刀真枪的磨练学习积极性很高，技能提高很快。

（3）分散式实训形式

虽然冠名式、引进式形式实训模式能解决大部分学生的实训和顶岗实习问题，但因兴趣爱好、专业水平、家庭因素等各项原因，尚不能满足所有学生的要求。广西物资学校会计专业每年招生有360人左右，虽然已有200多名学生的实训实习（就业）有了着落。但还有100多人没安排好。基于“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”办学宗旨，学校又在广西区内近30家企业采取了分散式合作形式。企业向学校提出学生所学专业、人数、技能水平等要求，承诺向学生提供实习费、保险、住宿、交通补贴等条件，但要求不签订校企合作的协议。其实，即使不签协议但存在事实合作关系的。

每家企业可接收1～5名不等的学生实训和顶岗实习终于让最后的100多名学生通过分散式合作方式完成实训实习。

分散式实训形式虽没有前两者针对性强，但是却更广泛地满足了整个专业学生的要求。让学生从自身热爱的行业入手，不强制不强迫，有利学生实习就业的稳定性。

四、“三种校企合作形式”交替进行实训实习模式实践的成效

（一）构建了“三种校企合作形式”交替进行实训实习模式

（二）提高了学生职业技能和就业能力

学校采取多种校企合作形式交替进行实训实习模式进行岗前实训，使学生学习目标更明确，职业技能针对性更强，岗位选择更加多样化。教学过程充分渗透企业元素，实践环节真刀真枪的磨练，极大提高了学生操作技能掌握的速度和质量，同时也使学生的意志力、团队意识、竞争意识、人际交往能力、社会责任感等素质更接近职业人应具备的要求。

几年来，广西物资学校会计专业学生在广西区中职学生技能大赛屡获佳绩。2012年8名选手全部获奖，其中2人获一等奖，6人获二等奖；2013年7名选手全部获奖，其中3人获一等奖，4人获二等奖。1人获得代表广西队参加全国中职学生技能大赛的资格，并取得优秀奖。

近几年，广西物资学校会计专业学生就业率达到100%；参加企业冠名班的和在会计代理服务公司实训过的学生，都有理想的岗位，就业对口率高达90%。

（三）会计专业人才培养方案得到进一步完善

为了适应“三种校企合作形式”交替进行实训实习模式的实践需要，学校和企业根据企业财务岗位分布，人才知识、技能、素质要求，对广西物资学校会计专业人才培养方案进行了修订。新修订的人才培养方案以突出了“双平台，一体化”的特点。“双平台”一是虚拟实训教学平台，二是实体公司实训教学平台；“一体化”是指理论与实践教学一体化。“双平台，一体化”见附图。

（四）办学成效显著，得到各级领导、兄弟学校以及行业的高度评价

广西物资学校会计专业多形式校企合作的实训实习模式的引进，具有教学过程与企业业务的完全融合，实践环节真刀真枪的磨练，实训实习岗位充足等优势，学生学习积极性很高，实训实习效果显著，得到企业界、职教界及教育行政部门的广泛关注。

先后有教育部职成司、广西自治区人大、广西国资委、自治区教育厅领导、广西物资集团等领导、职业教育专家和武汉财贸学校、广东省经济贸易职业技术学校、崇左市职业技术学校等区内外10兄弟学校校领导参观指导，对会计专业多形式校企合作实训实习模式给予了高度评价，认为这是会计专业实训模式的创新突破，值得借鉴推广。

在国家改革发展示范校建设过程中，也为广西第二批、第三批国示校兄弟学校的专业建设提供了办学经验，如引入会计服务公司进校。

五、“三种校企合作形式”交替进行实训实习模式的结论与思考

（一）结论

1.中职学校会计专业通过校企合作进行实训、顶岗实习（就业），要有三种形式交替实施才能照顾到每位学生。

2.在当前情况下，采用多种校企合作形式进行实训实习是最适合我国中职学校的人才培养培训的教育模式。

（二）思考：制约会计专业开展校企合作的因素及建议

通过校企合作的实践证明，在与企业多形式的合作过程中，发现企业对会计专业开展校企合作的积极性并不高，因素有三：

1.会计保密性因素

首先，会计是企业的核心部门，具有保密性的特点。因此在学校与企业商洽校企合作，共建会计专业校外实训基地时，担心商业秘密泄漏，企业积极性提不起来。

其次，会计工作具有较高的技术性，一般而言，作为新手的中职学生，还不能独立去完成会计任务。还需要在校企合作过程中由企业导师或实习指导老师手把手教和练，待技能不断得到提升，专业素养在实战中得到不断提高，才能独当一面去完成会计任务；但从企业不愿意付出如此之大的时间和精力。

2.企业指导老师的力量因素

企业不是学校的附属物，一方面它没有义务为学校提供会计岗位；另一方面，企业会计人员指导学生实习确实存在困难。

企业会计人员的职责所在是服务于企业，校企合作要求企业会计人员指导学生实操，需要具备一定的教学技能的，这是具有挑战性的。其次，企业会计人员首先要完成自己的工作任务，才能指导学生实习，要指导学生，就必然或多或少要承担学生的管理工作，无形中增加自己的工作量。因此，企业会计人员也不愿指导学生操作会计业务。

3.政府政策层面的因素

为了提高中职专业人才质量，政府鼓励校企合作的办学模式，让学生专业技能更接近企业的需求。但在校企合作过程中，企业得到的更多的是人才储备，而没有多少经济效益。而目前政府却没有出台相关政策加以扶持，国家也没有拨付校企合作的专门经费。作为以盈利为目的的企业，对基本无利可图的校企合作活动，企业没有积极性就在常理当中。

综上所述，要能有效地实现會计专业校企合作实训模式，必须做到如下两点：

1.学校培养高素质的师资队伍是关键

要实现会计专业校企合作实训模式，学校培养高素质的双师型教师就显得尤其重要。学校有了高素质的双师型教师，学生在校企合作实训实习过程中，可由双师型教师指导学生实习，以减轻企业指导教师指导学生实习所耗费的时间和精力，减少对企业常规工作的影响。

2.政府给予政策层面的支持

校企合作要想实现学校与企业共赢效果，政府要支持并出台相关的配套措施。据环球时报消息称，德国为鼓励企业招收新人，专门提供帮助25岁以下人员就业的薪酬补贴，这种补贴以现金的方式发放给企业，补贴金额占雇员薪酬的一定比例，可高达薪酬加福利的50%。德国企业都热衷于培训新员工。德国的薪酬补贴政策一方面照顾了企业人员的薪酬问题，使得企业人员培训的积极性大大提高，另一方面，热情的工作态度对学生而言是十分有利的。所以校企合作形式要想稳步进行，德国的经验值得我们关注和借鉴，国家的适当支持必不可少。

参考文献：

[1]湖南铁路科技职业技术学院.建立长效机制搞好校企合作. 中国职业技术教育.2011，（31）

[2]尤庆华.上海海事大学附属职校. 基于实训中心的中等职业学校“校企合作”模式研究

作者简介：

罗昌金（1967-），男，汉族，广西横县人，广西物资学校高级讲师，研究方向：后勤管理工作.