高中数学探究式教学模式研究

徐洪彦

【摘要】数学作为一门基础课程，在教育阶段中是重要的教学组成部分，不容忽视。而数学教学方法的研究和改革，也是教育行业的重要任务之一。本文主要研究高中阶段，数学教学方式中探究式教学模式的特点，结合课堂实际，分析此种模式的利弊，并提出改进的意见，达到提高教学质量的效果。

【关键词】高中数学教学 探究式教学

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）13-0157-01

数学，是高中阶段的重点课程之一，也是课程改革的关键部分。而在整个课程改革过程中，对数学方面教学模式的探究是至关重要的一部分，也是人们关注的焦点。特别是《普通高中数学课程标准（ 实验） 》就明确指出，数学探究、数学建模、数学文化应贯穿于整个高中数学课程中。[1]为探究式教学提供了理论基础。但就现阶段高中数学探究式教学实施情况而言，效果并不理想，需要不断改进。因此，本文主要通过分析探究式教学的特征及开展情况，提出一些改进的方法，以实现探究式教学模式的实施意义。

一、数学探究式教学的特征

现阶段，我国的数学探究式教学模式还不够完善，各学者的意见尚未达成一致，但都不外乎与教师的引导、学生的主动性、探究的情景息息相关。因此，本文主要探讨在老师设立的情境下，学生围绕某个课题，通过探究的方式积极自主研究、发现和提出问题，并探讨解决方式，提高综合思维的活动过程。

二、数学探究式教学模式的基本要素和程序

通过研究并借鉴其他学者的理论，总结出高中数学的探究式教学模式的五大基本要素，主要包括：情境创设、提出问题、发散研究、评估和总结推广（如下图），这五大要素相辅相成，互相关联，形成一个有机的整体。[2]以下对这五大要素进行详细分析。

（一）情境创设

情境创设是探究式教学的第一步，也是探究式教学的基础。情境创设主要是为了提出问题，在明确教学目标之后，创设出相应的情境，再进一步调动学生学习的自主性和积极性，提高学生的学习激情。更重要的是，情境创设不能凭空捏造，而是应当以生活为本，要尽量贴近实际，用科学的方法、直接的场景来创设合理的情境。

（二）提出问题

提出问题是探究式教学模式的核心和关键所在。所提出的问题应当是具有科学性和可行性的，要有一定的理论依据而不是随意创设，要符合教学安排和教学目标，结合课本知识，提出典型的、具有代表性的问题来进行研究。

（三）发散探究

发散研究着重在问题提出之后，发挥教师的指导作用，通过学生的发散性思维，多方面思考问题，找出问题的解决方法，有时候解决方法并不止一种，同一问题通常会有有多种解决方式和途径。这就要求学生相互之间进行探讨，积极提出创新思维，培养学生独立自考的能力，让学生在探究过程中提高自身学习能力和锻炼思维方式，在认知中寻求发展。

（四）评估

评估是涉及多个方面的。教师作为评估的最主要、最核心的主体，应充分发挥其综合作用，多教学探究过程进行指导和结果进行评估，及时提出问题予以指正，不断提高教学质量。除此之外，学生之间也能进行互相评估，从不同角度进行评估，有利于得到更加客观合理的评估结果。

（五）总结推广

总结推广是探究式教学过程中的结尾，同时也是深入研究的开端。在整个探究过程中，教师应充分发挥其角色特征，引导学生提出问题，研究问题，并着重强调探究进行过程的多面性，不要只局限在某个方面或者某个领域，不断优化探究过程的策略和方法，提高探究结果的有效性和客观性。

三、探究式教学模式的改进意见

（一）选题要科学合理

科学合理的选题是探究成功的关键意义所在。选题是激发学生学习兴趣的第一步，所以科学合理的选题有利于引导学生自主学习和提高学习的专注性。总结过去课堂的情况发现，多数教师准备的问题偏向于展示型问题，而忽略了开放性问题的重要性，选题的内容也比较随意，针对性不高。因此，在高中数学教学中，教师们应当不断提高自身素质，钻研教学方案，精心设计出合理、科学的问题供学生探究思考。

（二）准确进行角色定位与角色转换

随着教学模式不断发展变化，课堂上的师生角色定位有所不同，不再是传统教学上的主宰与接受的师生关系。[3]在探究式教学的课堂上，新型的师生关系强调学生作为探究的主体，根据教师创设的情境，充分思考，提出问题及研究的目标，并进行多方面探讨，从而得出结果。而教师则扮演引导、合作、评估等角色，在恰当的时间为学生提供合理的指引，及时纠正过程中的错误，引导学生进行更科学更合理的研究。

（三）优化探究过程，提高科学性

总结现阶段探究式教学的实践，仍然存在一些问题。例如，探究过程中，成绩好的学生占主导地位，而成绩较差的学生缺少参与度，这违背了探究式教学的目的。此外，教师通常只看中结果的对错，而忽视了学生的思维过程。这些问题无不阻碍了探究式教学目标的实现。因此，优化探究过程，提高探究的科学性，是当前探究式教学改革的重要一步。从教师方面来说，教师应当进行教学反思，充分尊重每一位学生，鼓励学生自主学习、动脑思考，营造良好的课堂氛围。而学生应当提高学习的积极性，不管优生差生，都应该融入探究的过程，不断激励自己，从而得到实质的进步。

四、结语

探究式教学模式作为教学改革过程中的新生力量，在高中数学教学领域中运用还不够完善，需要较长时间的积累和探索，总结经验，不断改进，从而充分发挥探究式学习在高中数学教学过程中的重要作用。研究探讨式教学过程中产生的问题，对提升教学质量具有深刻的意义。

参考文献：

[1]教育部. 普通高中數学课程标准（实验） [S]. 北京： 人民教育出版社，2003.

[2]刘利民， 黄小玲. 高中数学研究式教学模式[J]. 数学教育学报， 2002， 11（2）：74-76.

[3]张汝新. 数学探究性教学的现状与改进建议[J]. 中学数学教学参考，2005，（8） .