民办高职院校实践教学存在的问题及建议

王力伟

（周口科技职业学院 河南省周口市 466000）

摘要：民办高等职院校的人才培养目标落脚于培养高技能应用性人才，由此可见实践教学在民办高职教育中的重要地位。加强实践教学，完善实践教学、考核、评价体系，是民办高职院校急需解决的难题。加强实践教学研究，积极探索实践教学方式，对民办高职教育的发展具有重要意义。

关键词：民办高职院校；实践教学

民办高职教育的基本特征在于职业性，重在培养第一线需要的高技能人才，这就需要民办公职院校在教育过程中，注重理论课程的实用性、应用性，具体反映在教学形式上，则表现为课程设置的职业性，课程内容的实用性和教学过程中的实践性。也就是说实践教学始终贯穿于整个教学过程，与理论课程相辅相成。因此通过分析实践教学的特点和形式，结合目前我国民办高职院校实践教学存在的问题和不足，提出对民办高职院校实践教学的几点建议，对我国高职院校的发展具有一定的实际意义。

一、民办高职院校实践教学的特点与形式

1.整体性

实践教学是独立于理论教学之外，又于理论教学相辅相成。独立性在于学生要具备基本的职业素养，同时具有与社会发展相适应的思想理念、行为模式及人际交往、团队协作能力，明白为什么学，学什么，怎么学。辅助性在于实践教学的内容是整个专业知识的整合及运用，它是基于理论教学的内容而存在的，只有理论知识功底扎实，才能更好地实现时间教学。

2.现场性

实践教学是高职教育实现培养高技能应用性人才的主要途径，其目的在于培養学生的综合职业能力，而综合职业能力的培养主要是在实际工作场所或模拟工作环境中获取的，这与理论课程的学习方式、学习环境与学习内容相比差异相当明显。

3.开放性

民办高职教育的目的是培养毕业后能够立即适应工作环境的高技能人才，这就要求实践教学不能是一个封闭的教学体系，首先必须面向企业、面向社会，时刻关于社会的需求，根据需求调整教学内容，以及时调整人才供给。其次必须及时引进本行业最近技术和成果，并把它应用到教学过程中去。另外实践教学的过程是在实际工作场所或模拟工作环境中进行的，企业或行业会直接参与，因此实践教学的过程也是开放性的。

4.实验

实验教学与理论教学关系比较密切，通过实验教学来加深和验证理论教学。实验一般包含示范性实验和操作性试验。示范性实验是由教师操作演示，学生观摩，让学生理解掌握实验操作的规范与方法；操作性实验是由学生自己动手，对仪器、工具、设备的正确操作，基本检测与一般性故障的维修，通过实验内容、实验要求、实验步骤、实验结果的分析，并与理论知识的相互印证，达到理解、掌握、熟练相应的知识模块。

5.实训

实训是为了熟练掌握某种技术或技能而在真实或仿真的环境中进行反复训练的活动，是实践教学的主要形式。主要包括对学生进行单项能力和综合技术应用能力的训练，也包括职业岗位实践训练，其最终目的是全面提高学生的职业素质，最终达到学生满意就业、企业满意用人。

具体包括以下内容：

（1）从时空上分，有校内实训和校外实训，包括教学见习、教学实训和生产实训。

（2）从形式上分，有技能鉴定达标实训和岗位素质达标实训，包括通用技能实训和专项技能实训。

（3）从内容上分，有动手操作技能实训和心智技能实训；包括综合素质要求（创业和就业能力统称跨岗位能力）实训。

实训主要有三种形式：基本职业技能训练、项目设计和毕业设计。基本职业技能训练是指学生在教师指导下掌握胜任职业岗位（群）的基本能力所必需的基本经验和动作技能的一种实训教学形式。项目设计是指学生在教师指导下运用一门或几门课程的知识与技能，解决具有一定综合性问题的实践教学形式，每一项目的完成要求至少有一项成果输出，可以是一项制作、一个设计、一件作品或产品、一项服务或一个策划等。毕业设计是指学生综合运用本专业知识、技能和技术，有一定创见地做出解决实际问题的实践教学形式。两者相比较，后者要求更高，更具有生产实际性、全面系统性，一般需要两个月以上时间完成，一般安排在毕业前最后一个学期内进行。

二、国内高职教育实践教学存在的问题

我国高职教育实践教学经过30余年的发展取得了较大的成果，但相比发达国家的职业教育来说，起步 较晚，还存在不少的问题，主要有以下几点：

1.对实践教学的理解存在偏差

如果高职院校仅仅把实践教学看作是培养学生操作技能的手段而忽视了实践教学的综合作用，就会影响了实践教学功能和作用的正常发挥。

2.实践教学设施投入不足

对实践教学的重要性已有清楚的认识，但局限于现实种种条件在实践教学设施投入上很不足，影响到 实践教学的正常开展.我国高职院校多为新建院校，其中很大部分是通过“三改一补”途径合并组建而成，办学基础普遍较差，导致实践教学建设跟不上学校发展的速度。还有一些院校属于独立设置，依赖于地方财政的扶持，发展受制于地方。此外绝大多数的高职院校本身的“造血”功能不强，根本拿不出足够的资金添置和更新教学设施，以至于实验实训设施使用率较低，实践教学发展迟缓。

3.社会和企业参与不足

实践教学体系的构建过程中，社会、企业参与的色彩不浓，这主要表现在四个方面：一是实现途径，行业、企业的主体作用发挥不够；二是师资队伍建设方面，国内实践教学兼职教师数量偏少；三是刚性的实践教学安排与以自由灵活为特征的学分制存在矛盾；四是尚未形成独立完整、科学权威的实践教学评估体系。这些问题的解决一方面依靠社会各界充分认识到高职教育对促进社会经济发展的重要性；另一方面也要求高职院校不断深化教育教学改革，加强实践教学建设，更好的发挥实践教学在人才培养中的重要作用。

三、我国高职教育实践教学的改革方法建议

1.增加实践教学的内容和比重

目前的高职教育模式仍然是沿袭本科教育模式，理论教学比重较高。随着对实践教学重要性认识的不断深入，加大实践教学在高职教育教学过程中的比重是必要和必然的。这种增加不是对理论教学的削弱和冲击，而是将理论和实践有机的结合与融合。

2.加大实践教学经费投入，加强校企合作，建立校外实践实训基地

高职院校应将实践教学作为重点工程建设，加大实践教学 各环节的经费投入，加强实验室的环境建设，适当更新实验设备，增加实验场所和实验设备、器材的数量，为实践教学提供硬件保障；同时，通过增加实践教师的培训学习经费以及授课经费，鼓励教师积极投入实践教学活动的准备和实施过程中。

3.实践教学运作的经营化

实践教学作为一种培养学生职业能力的主要教学活动，其成效往往是以一定的实物形式表现，实物可以用于商品交换，实践教学设备、设施可以用于开展科研，开发新产品，甚至直接介入生产，从而产生一定的经济效益。同时学生半工半读，参与企业生产。此外，教学方式的开放式实施和学分制的开展，实践教学的时间跨度应该更大，场所也不能再固定，形式宜于灵活多变。

参考文献：

[1]曹春阳.我国高职院校实践教学问题分析与对策研究IJl-河南广播电视大学学报，2011，2（1）：88—90.

[2]韦敏.关7：，011～高职院校实践教学管理的思考[J]_沿海企业与科技，2011（6）：103—106.A

[3]宫显云，姜艳丽.应用型高校化工原理实验教学改革思考与探索[J].广州化工，2015，43（2）：163—167

[4]马少玲，董洁，彭壕，等.独立学院化工原理实验教学改革探讨[J].化工高等教育，2014（6）：6O一63