思维导图融入小学科学课堂教学的研究

刘阳丹

摘 要：思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，它是表达发射性思维的有效的图形思维工具。将思维导图融入小学科学课堂教学中，遇到的实际问题是思维导图可以应用于哪些教学环节中。厘清这一问题，有利于教师根据教学实际，选择合适的操作方式，从而实现将思维导图融入科学学科教学的有效性。

关键词：小学科学；思维导图；实施方法

在小学科学教学中利用思维导图引导学生开展活动有利于展示学生思维的过程、通过认知冲突建构科学概念、形成个性化的思维记忆方式。思维导图作为梳理学生思维的工具，在把思维导图融入科学课堂的教学过程中，在哪些教学环节融入思维导图更能体现其优势？根据小学科学探究课堂的教学特点，教师可以选择在四个教学环节选择思维导图作为学生思维呈现的工具。

一、制订和完善实验计划环节

张洁莹以教科版《时间》这一教学单元的单元教学重点“研究影响摆快慢的因素”为案例，让学生以“研究影响摆快慢的因素”为中心进行发散式的思考，在制订研究计划时，把解决问题的方法及需要准备的材料等以图形方式简单记录下来，看似随意，但简短的几个字非常清晰，不但比写普通研究方案节省时间，还简化了计划，让人容易看得清楚明白。

在交流完善实验计划的过程中，思维导图呈现的实验设计与传统的实验设计表相比，直观形象、通俗易懂，可以让学生快速地了解别人的计划；思维导图让方案变得更清晰，方便学生清晰、直观地找到计划中存在的问题。

通过制订和完善实验计划，学生对思维导图形式的实验计划的制订经历“初始制订”—讨论补充完整方案—交流找出问题加以修正—“复制订”的过程。用思维导图制订实验计划进行交流可以使学生在着重探究能力形成的“实验设计”阶段，实现思维的扩散与发展。

二、进行实验记录环节

在指导学生进行实验记录时，给学生呈现思维导图式的实验记录单有助于学生厘清观察到的现象、发现的结论与相关科学知识的逻辑关系、层级关系。并且与传统的表格式、文字填空、文字描述、画图式等类型的实验记录单相比，思维导图式的实验记录单具有“图文并茂，思维发散”的特点，学生可以根据自己的喜好、需求选择表达的方式，有助于学生呈现个性化的实验记录。

三、教师板书设计环节

回忆的过程是知识再现和再加工的过程，回顾关于某一知识主题思维建构的全过程，这样知识就可以在头脑中留下较为深刻的印象，便于学生对所学知识进行记忆。教师板书作为最显著的课堂笔记，呈现的方式和内容影响着学生对整节课科学知识的理解和记忆。

与传统的板书方式相比，教师通过分析教学内容，设计思维导图式的板书，用简单的文字和层级图将各级主题的关系表现出来，它能直观地表明重要的概念及其之间的联系，可供学生快速浏览知识要点，而后回忆每个要点下包含的知识，可让学生更容易掌握科学知识结构，提升逻辑思维能力，增强记忆。

四、学生学习成果展示环节

利用思维导图进行成果展示的方法可以是在新授课前进行概念调查，或者在复习梳理阶段使用思维导图呈现所学内容。学生动脑进行思维梳理，设计思维导图，动手进行绘制，形成个性化的思维导图作品，可以展现学生独具个性的学习成果。

思维导图的形式之美，展示出不同个体的思维方式差异。利用思维导图进行成果展示，在学生互评、教师激励评价中，促进小学生建立科学知识学习的自豪感。小学生在交流展示中，不但加深了对相关知识的了解，也从同伴身上学会从不同的角度去思考问题，观察生活中的科学现象。

在教学实践中教师需要根据教学实际思考：在哪一个教学环节采用思维导图作为工具进行思维的梳理和分享？在具体操作过程中，如何实现思维导图无痕融入教学？将思维导图应用于小学科学教学还有哪些更丰富的实施策略？这些问题是当前将思维导图应用于小学科学教学中需进一步研究的问题。

参考文献：

[1]沈建强.概念图与思维导图的比较[J].浙江现代教育技术，2012（11）：34.

[2]尚卫平，赵国庆.关于“概念图”与“思维导图”的调查研究[J].中国信息技术教育，2005（10）.

（作者单位：廈门外国语学校附属小学）