史料视角下中学历史教学质量之提升策略

陈金发

摘 要：在新课改背景下，史料教学成为中学历史教学的重点，直接关系着中学历史的教学质量，因此备受重视。文章以史料教学为视角，通过激发学生史料阅读兴趣、遵循史料多元选择原则、优化史料阅读指导方法、提升史料阅读探究能力，深入探析史料视角下中学历史教学质量的提升策略。

关键词：中学历史；史料；教学质量；提升策略

一、激发学生史料阅读兴趣

兴趣是推动学生学习历史的主要动力。为此，在实际教学中，教师应该从学生的兴趣爱好入手，激发学生对史料的兴趣，让学生能够积极地去阅读史料，从而调动学生自己的思维去思考和分析史料，探寻史料背后隐含的历史知识，加深学生对历史知识的理解。

首先，教师选择的史料要难易适中。这样学生才会有探究的兴趣，不会因为太简单而觉得没有挑战性，也不会因为太难而产生退缩和畏难心理。其次，教师根据学生的层次，提供具有梯度性的阅读史料，让不同层次的学生都能够完成学习目标，体会到学习历史的乐趣，增强学习历史的信心，产生探究高难度史料的欲望。最后，创设史料情境。历史教师应该充分地运用多媒体等现代化的教学设备，运用朗读分析、合作探究等方法，模拟史料描述的历史情境，带给学生身临其境的感受，让学生能够在浓郁的历史氛围中，理解史料、掌握历史知识。

二、遵循史料多元选择原则

在中学历史学习过程中，记忆知识点是比较简单的，难点在于阅读和分析史料，梳理、归纳知识点，并对历史事件进行评价，这也是新课改之后，考查学生的主要方面。为此，教师应该把握史料选择的多元性，有针对性地锻炼学生的历史思维能力。

教师在选择史料时，要遵循一定的原则：①严谨性。教师选择的教学史料必须要严谨、真实，切忌偏颇、虚构，要具有典型性；②趣味性。有趣、生动的史料，如故事、老照片等，具有较强的可读性，能有效激发学生的兴趣和好奇心，促使学生主动去阅读、思考，从而更好地梳理、归纳史料信息；③目的性。阅读史料的主要目的就是解决教学问题，提高教学质量。因此，在选择史料时，必须围绕教学重点难点，让学生在阅读史料的同时，能够加深对重点难点知识的理解。

三、优化史料阅读指导方法

想要提高中学生阅读史料的能力，提高中学历史教学质量，必须教会学生阅读史料的方法。只有掌握史料阅读的门径，学生才能读懂、读透史料，提高对历史知识的理解能力，提高史料阅读素养。教师应该以学生的实际能力、知识的难易度以及史料的特点等为依据，选择合适的指导方法。

在对教材史料內容进行阅读和分析的基础上，教师应该为学生提供一些课外史料，引导学生从不同的角度去阅读史料，挖掘史料隐含的历史知识。

例如，教师在讲授《开元盛世》这部分内容时，通过阅读教材上的史料——杜甫《忆昔》，能够帮助学生初步了解开元盛世。教师可以借助多媒体，将开元时期农具发展对比的相关文字和图片史料，经济、人口数据对比表等呈现给学生，学生就会知道开元时期的经济繁荣都表现在哪些方面。

四、提升史料阅读探究能力

对中学生来讲，探究能力非常重要，它能够帮助学生更好地学习和理解历史知识。有了探究意识，学生会对史料进行深入阅读，主动思考，能够较快地从史料中提取有效信息，建构知识脉络。在探究学习中，学生能够实现举一反三、触类旁通。因此，中学历史教师应该从史料隐含的规律和历史现象出发，结合学生的实际理解能力，提出一些具有挑战性、启发性的问题，激发学生的好奇心，促使其主动去探究，在深入阅读和探讨史料的过程中，揭开历史的神秘面纱。如在讲授《俄国、日本的历史转折》时，教师可以提出问题：“对于1861年改革我们应该怎样评价？”让学生带着问题去阅读两段史料，即《十九世纪六七十年代俄国机器制造业统计表》和《关于纪念日》，通过对史料的探究和分析，总结出1861年改革的影响。在这个过程中，学生对史料的阅读和分析能力会有较大的提升，这对提高中学历史教学质量有很大的帮助。

总之，史料具有非常重要的研究和学习价值，教师应该通过多种方式，激发学生对史料的学习兴趣，引导学生对史料进行阅读和思考，掌握史料蕴含的历史知识，提高中学历史的教学质量。

参考文献：

[1]崔文超.中学历史教学中史料教学探析[J].牡丹江教育学院学报，2013（5）.

[2]李 璠.史料教学与初中生历史思维能力的培养[J].新课程（中旬刊），2016（3）.

（作者单位：福建省泉州市德化第六中学）