激活英语思维 点亮高效课堂

朱霞云

摘 要：英语思维能力是英语学习者必备的一种重要的学习能力，但是，在当前高中英语教学中，教师缺乏对学生英语思维的培养，不能满足学生的学习需求，因此，学生对英语的学习兴趣不高。文章结合高中英语教学案例，探讨激活学生英语思维的有效策略。

关键词：高中英语；英语思维；策略

一、引言

活用英语思维是指不受母语的干扰，可灵活地用流利的、纯正的英语表达所思所想，形成本能的、条件反射式的思维方式。培养学习者的英语思维能力是英语教师的重要职责之一。然而，在日常英语教学中，有的教师缺乏对学生英语思维的培养，例如，在一次听课中，在教学“Subjunctive mood”，教师先举例，接着介绍了虚拟语气，再讲解了其句型结构，最后安排了习题训练和讲评。执教教师在台上很卖力，材料准备也很充分，但是由于缺乏拓展思维的活动，学生只是机械地跟着教师走，课堂缺乏生机和活力。随着高中生英语语言积累的加强，这种按部就班似的简单的教学方法已不能满足学生对英语学习的需求了。

同样是“虚拟语气”的教学，但是，另外一位教师的英语课堂却给笔者留下了深刻的印象。清晰的思路、精彩的演绎、完美的互动是本堂课的亮点，尤其是这堂课的课前探究任务极有特色。教师先要求学生阅读以下故事：“ A boy is going to cross a river with a dog， a bag of rice and a cock by boat. According to the rule of the game， he is limited to bring one of them to cross the river at one time. As you know， dogs eat cocks and cocks eat rice. So how could he bring them across the river？ ”然后要求学生围绕问题进行小组讨论，并用虚拟语气把“How to cross the river？ ”可行性方案表达出来。同时，教师给出了适当的提示：“If I were the boy， I would first. When I returned， I would . Finally， .”在课堂上，学生通过小组汇报一起分享了课前小组探究学习的成果。在充满趣味性的合作学习探讨活动中，学生们碰撞出了思维的火花。教师从学生的“最近发展区”出发，将语言的学习和思维的训练很好地结合了起来，通过设计探究任务，不断激活学生的英语思维，为高效课堂增添了活力。这样进行小组合作探究学习，学生才会有持久的英语学习兴趣，并开启探究未知世界之窗。

在当前的英语教学中，研究英语思维的培养对外语学习来说尤其重要。教师应该有培养学生英语思维的意识，用意识指导教学，并把这种思想渗透到学生们的英语学习中。在此，笔者与同行一起探讨了激活学生英语思维的有效策略。

二、情境导入，激活思维

教师通过精彩的语言描绘，音乐、视频、图片、实物的呈现及学生的表演，创设切入主题的情境，从而使学生产生丰富的想象和身临其境的感觉，激发其浓厚的学习兴趣和强烈的情感体验，使其情不自禁地进入学习的情境。在听课中，有位教师给笔者留下了深刻的印象。他的教学内容也是有关虚拟语气，在课前“Warming up”环节，他用了情境导入法，先让学生欣赏了偶像派歌手邓紫棋的歌If I were a boy，然后提问：“Who sings the song？ Whats her wish in the song？ Is it possible for her to be a real boy？ ”由此自然过渡到虚拟语气的教学。情境导入激活了学生的英语思维，促使学生积极主动参与学习，积极主动地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律。故事呈现、新闻报道、情景剧表演、歌曲欣赏等都是情境导入常用的形式。情境导入有利于丰富学生的感知，调动学生的兴趣，启迪学生的思维，激发学生的创新热情和情感体验。

三、思维导图，开拓思维

美国图论学者哈里有一句名言：“千言万语不及一张图。”所谓思维导图法，就是通过图文并茂的形式把抽象的发散性思维进行图像化处理，从而促进知识结构的可视性和有效性生产。它能将复杂的课文简单化，从而达到快速记忆的效果，因而也是一种效果极佳的学习方法。如 Module 9 Unit 2 “Sailing the oceans”是一篇知识性强、难度较高的科普文章，文章中有许多航海专业术语，如：longitude，latitude，compass，astrolabe，quadrant，sextant等。在教学中，笔者指导学生以小组合作学习方式画出文章的思维导图，梳理了文脉之后，再让他们根据导图简单介绍了文章内容，由此，学生的脑海中形成了“how to use the nature & navigational instruments to explore the oceans”的具体图像，促进了他们对课文的理解和记忆，同时提高了课堂教学效率。

四、故事续编，发散思维

教师在英语教学中可以采取形式多样的教学方法，通过故事续编、热点话题探讨、时政辩论、历史寻踪等形式培养学生的英语发散思维能力。发散思维使个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。例如，Module 9 Unit 4“ Pygmalion My Fair Lady”是戏剧类教学课文，教师在戏剧赏析后布置了以下任务：“Would Eliza marry Freddy or Henry Higgins？ Make sure you have good reasons for your opinions. Give the ending of the story and act it out in groups. ”在课堂上，学生小组表演自己续的故事结局并说明原因。各小组给出的故事结局各异，理由也奇特新颖，课堂亮点层出不穷，令人目不暇接，语言的学习顿时变得鲜活起来。

所以，只要教师每一节课都精心、巧妙地设计教学活动，激活学生的思维，学生的思维能力便能在英语学习创设的真实情境中得到提升。

五、任务探究，延展思维

任务探究法就是为完成任务而开展的探究活动。在教师指导下，让学生带着明确的任务目标，在感知、体验、实践、参与、合作的活动中， 积极主动地进行学习。但是，如果任务设计过于简单随意，那么就难以达到一定的深度，探究就失去了其应有的意义。

例如，在Module 9 Unit 3 “Travel journal”教学中，授课教师根据教学内容布置了课前任务，让学生介绍一次自己的旅游经历，任务本身能切合学生的生活实际，但是因為没有给予细节方面足够的指引，学生大多展示了各式旅游图片，像记流水账般汇报了每日行程及去过的地方就草草收场了，让人感觉内容空泛，缺乏深度。如果教师能引导学生将旅游见闻与当地的风土人情结合起来，借助信息技术资源探究其行为背后的文化，那么学生们就能通过观察、思考和探究更好地了解当地的文化和习俗。

六、结语

教师需要根据教学内容精心设计课前小组合作学习的内容，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习探究任务，让学生有实实在在的体验和感悟，使探究性学习任务充满着趣味性和知识性，从而充分激起学生的求知欲，使学生的能力在小组合作探究学习中得到很好的提升。

参考文献：

[1]邹必影.例谈思维导图在高中英语阅读教学中的作用[J].中小学外语教学，2016（2）：33.

[2]翁金环.扬起思维的风帆——浅谈激活小学高年级学生英语思维的策略[J].教师，2016（3）：98.

（作者单位：广东省广州市第八十六中学）