浅谈写话与习作的有效衔接

任喜英

众所周知，一、二年级语文学习的大部分时间是花在大量识字以及口头语言表达培养上的，虽然有序地编排了口语交际，但沒有写话内容的设计。不同的是，三年级开始正式设立作文课，中年级的教材习作训练紧接在口语交际后，并且开始有成篇表述的要求。习作训练的出现，意味着口头语言向书面语言的转换，从语言的片断向完整文章的靠近，无论是思维的跨度，还是心理的承受，师生都感觉有一定跨度，有一种断层的困难。低段与中段之间缺少了一个环节，少了一个平稳交融的链接。如何让低段与中段的习作学习有效衔接呢？笔者就从以下三个方面阐述。

一、立足课堂，从说到写

学生的语言学习是从模仿开始的。教师要积极挖掘教材的语言因素，借助课文句子的表达方式，有意识地引导学生在模仿中表达，在表达中积累和创造。我在教学《荷叶圆圆》这类课文时，利用段落结构相似的特点，挖掘语言训练点，及时给学生提供展示的机会。由于有课文内容作铺垫，学生说起来并不觉得很难，他们发言积极，各抒己见。之后让学生写下来，巩固了学习的成果，符合低年级学生语言表达的规律。

师：同学们，刚才我们学了“小鱼儿”和“小青蛙”这两段，我们发现这两段的写法相同，都是先写小伙伴怎么说，再说小伙伴怎么做。（如 说：“荷叶是我的 。” 。）现在我们也来学着作者当小诗人，大胆想象荷叶的小伙伴还有谁，会怎么说，怎么做，哪个小诗人来说说？

生1：荷花说：“荷叶是我的绿色的裙子。”

生2：夏天说：“荷叶是我的公告栏。”

生3：地球说：“荷花是我的吸尘器。”

师：刚才你们都听了其他小伙伴怎么说的，接下来你们还可以继续说说怎么做吗？看看谁能说得更完整。（学生兴致高涨）

生4：美丽的花蝴蝶说：“荷叶是我的舞台。”蝴蝶煽动着翅膀，在荷叶上翩翩起舞。

生5：小蝌蚪说：“荷叶是我的遮阳伞。”小蝌蚪在荷叶下自由自在地嬉戏游玩，多开心啊！

师：你们的想象力真丰富！

生6：小蜗牛说：“荷叶是我的跑步机。”小蜗牛在荷叶上快乐地爬来爬去，正努力地锻炼身体呢！

师：哇，你们真是一个个小诗人！

师：你的想象力可真独特！现在，就请你们把自己刚才说的写下来，不会写的字用拼音代替。

二、生活需要，从句到段

如果能将写话变为学生自身的需求，使学生感到作文就是要把自己想说的话写下来告诉别人，并不是什么困难的事，是有意思的、愉快的事情。怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。正如冰心所言：“心里有什么，笔下写什么……”我努力淡化写话的“作业”意识，让写话与说话一样成为学生生活中不可或缺的一部分。一年级的学生，总有滔滔不绝的表达欲望：“你的新衣服很漂亮！”“我想跟你交朋友。”“下课时，我们一起玩游戏。”……我让他们备个小本子，随时将想说的话记下来，写不出来的字用拼音代替，下课时给同学看。我还要求家长多用书面语或短信的行式和孩子交流。这样，写话就因为生活的需要而悄悄走进了学生的世界。之后，我列出全班学生的出生日期，每逢学生过生日，就发动其他学生为过生日的学生写祝福语，过生日的学生也写话答谢。后来，我想到本班学生大多是留守儿童，就组织这些学生给不在身边的家长写心里话，并通过短信或微信的方式发给家长，同时发动家长及时给孩子回信。这样，既能增强亲情，又能培养学生写话的兴趣。再后来，我鼓励学生将看到、听到的事以及心里话写下来。一开始，很多学生只能写一两句所见所闻，我不断提出新的写话要求，让学生“跳一跳摘果子”。慢慢的，他们便有了自己的感受，内容就丰满了。

三、体验成功，从易到难

都说“失败是成功之母”，我却认为成功更是成功之母，小学生尤其如此。刚刚学习“用笔说话”的学生，只有不断享受到成功的喜悦，才能保持持久的兴趣。为此，我想方设法为他们搭建展示的平台。晨读和班队会时，我腾出时间让学生自由朗读自己写的话。班级中的“学习专栏”，只要学生愿意，都可以将自己写的东西贴上去让大家读，也可以在别人写的句子下面补充内容。每周一期的班刊上，分门别类地刊登着本班学生写的句子或日记。学期结束时，每位学生都将自己的写话本重新装订，加上封面，成为心爱的个人“处女作”珍藏本。看着自己那图文并茂的小画册，学生在欣赏自己作品的同时，写话的兴趣也得以提高。当然，学生如果实在没有内容写，也不要勉强，宁可让他们抄写课文中优美或者喜欢的句子，也不要强迫他们写。有时我让学生听写句子，这有利于学生构建规范的言语模式，为写话打下良好的基础。其实，当学生习得一些字以后，便会跃跃欲试地运用文字表达自己的想法，这也是最佳的写话训练时机。因此，我也会提前让学生造句。

立足课堂，从说到写；生活需要，从句到段；体验成功，从段到篇。如此循序渐进、从易到难、化难为易，顺利地跨越低年级到中年级的门槛，在不知不觉中把写话升级成习作。当然，写话的途径还有很多，只要我们努力实践，搭建一个扎实有效的写话平台，就能让低段的写话向中段的习作平稳过渡！

（作者单位：福建省长汀县城关中区小学）