用尊重和赏识搭建沟通的桥梁

钟小燕

有这么一个群体：他们或许无心向学、叛逆心强；或许自信心不够、纪律涣散；或许过于自卑、自暴自弃……这是一个需要人倍加关注的弱势群体——留守儿童。他们的年纪虽然小，可是自尊心却非常强，众人的“排他性”会让他们的自尊心变得更为柔弱。在多年的班主任工作中，我深刻地认识到：尊重和赏识，就是打开他们顽固“心锁”的钥匙。

一、用爱去交流

黄XX是从广东省惠州市转学回来的。初来时，他对一切显得那么陌生。一个人玩，一个人发呆。他學习态度不端正，虽能完成作业，但书写极其潦草，成绩不理想，上课从未坐端正过……经过家访才知道，他的情况很特殊——父母离婚，他随父亲生活，可父亲常年在外打工，很少过问他的情况。年迈的爷爷奶奶经常在孩子面前说：“你妈不要你了，你这么可怜，都是你妈害的！你不准接她的电话，不能要她给你买的东西，不能见她……”这一个个“不能”摧毁着孩子幼小的心灵。可以感觉到，黄XX一直小心翼翼地生活着。某节音乐课，我叫他到了办公室，先是给他拿来椅子，他死活不肯坐，好不容易让他坐下，他便开始小声地读课文。我给他倒了一杯水，他不喝。直到我说：“喝水也是作业，你必须完成。”他才接过杯子，轻轻地抿了一口。我拉开抽屉，看到里面的一块沙琪玛，便顺手拿起来：“这块糖老师奖给你，拿好。”“老师，我不要。老师，我不要。”黄XX边说边摆手。“你不要，那你拿回去，给奶奶吃。”我用“命令”的口吻说。在我的“强迫”下，他拿着糖回去了。那天过后，他只要一见我，就会喊 ：“老师好！老师，再见！……”更可喜的是，他的书写也在一天天好转。我不敢说，是那块糖改变了他，但我希望那块糖能让他感受到被爱的甜蜜，感受到被关怀的温暖，哪怕这份爱与关怀，微弱如星……愿这星星之火，能够重新点燃他的人生路。

二、用心去教育

叶XX，一个让老师头痛的学生。他人在教室，可是他不听、不读、不写，还喜欢接话。老师布置作业，他大喊“就不做”；老师说要背诵、听写，他高声喊“就不背、就不写”……因为他的“搅局”，很多时候的课堂几乎乱成了一锅粥。屡次去家访，也于事无补。他年迈的爷爷奶奶根本就管不了他。每到傍晚时分，只能借助把门反锁、把钥匙藏好以制止他外出。面对这样的一个留守学生，我真可以说是“黔驴技穷”。事情发生转机是一次学校的大扫除，在清洗教室时，我惊讶地发现他一直在默默地提水。大扫除结束后，我“小题大做”了一番：“同学们，这次大扫除，大家都干得热火朝天，让老师很欣慰。特别是叶XX同学，你们发现了吗，他一直来回地提水，裤腿都湿透了，小手攥红了，可是他没有半句怨言。他这种热爱劳动、热爱集体、不怕苦不怕累且又默默无闻的精神是多么值得我们学习啊！请同学们把掌声送给他。”顿时，教室里响起了雷鸣般的掌声，我发现，叶XX由刚开始的一脸诧异变为后来的腼腆害羞。“同学们，我们班的卫生保洁员要不就由叶XX担任，怎么样？”我趁机提议道。“没问题，老师，我们相信叶XX一定能做得很好。”事实证明，我的提议是正确的。在叶XX的监督管理下，班级卫生从未扣过分。而且，让我意想不到的是，叶XX偶尔会问我：“老师，有什么需要我帮忙的吗？”我终于相信：顽石，在心的“敲打”下，也有“柔软”的时候。用心，便可尽享教育之美。

三、用无痕的关爱去照顾

2014学年，我接了一个新班，接班前就听其他老师说，班里有个男生学习习惯不好，学习成绩差，什么活动都不参加，总把自己置身事外。了解到这一点，我并没有对他特殊看待，也没有刻意地去呵护他的自尊。有一次，布置的作业内容是张贴手抄报（这作业我已经提前布置），在张贴了几个学生的手抄报后，非常自然地叫到了他。他不敢相信的，睁大眼睛指着自己的鼻子问：“我吗？”因为他从不参与，老师也从不去要求他，我的注意让他感到十分意外，但随即他低下了头。我没有理会其他学生在台下的窃窃私语，而是淡淡地说：“我给你的手抄报留了位置，你争取早点拿给我。”没想到，第二天他就给了我惊喜：嘿，原来他画得挺好。在那以后，每当学了一篇描写生动、形象的课文后，我都会轻描淡写地要求学生们根据想象画一幅画。而我，一直在注意着他。我欣喜地发现：在他暴露缺点的同时，他也在进步着……在这个过程中，我始终没有让他感觉到自己是个学困生，而是一个和所有孩子一样有缺点、有进步的学生。在这样的潜移默化下，同学们接受了他，他自己也接受了自己，而他的进步便从接受自我开始……

用尊重和赏识搭建沟通的桥梁，驱赶内心的偏见，接纳这群弱势群体——留守儿童。只要用心，只要有爱，就会发现：留守儿童也有属于他们的春天。这，就是为师之幸！

（作者单位：广东省紫金县龙窝中心小学）