搞好“四化”建设 确保德育实效

胡力+闫彩虹

德育工作是学校工作的统帅和保证，有利于培养学生的思想品德和人格素质。湖南大学子弟小学（以下简称“我校”）在八十多年的办学历程中，积累了丰富的育人经验。特别是近几年来，学校坚持 “全面规划、整体推进、突出重点、讲究实效”的工作思路，从整体上构建了“纵向衔接，横向贯通，分层递进，螺旋上升”的学校德育工作体系，形成了“以高雅的校园文化为熏陶，以课堂教学为主渠道，以丰富多彩的活动为载体，以提高学生良好思想品质和行为习惯为目的”的学校德育工作新格局。在这里，我们可以感受到：

——精心、精美、精致、经典的校园文化，给学生以无声的熏陶和感染；

——敬业、勤业、专业的教师队伍，以精彩的课堂教学和精湛的教育艺术，展示着学校的共同价值观与追求；

——极具特色的校园文化周活动，把学生推向一次次情感与道德体验的高峰；

——自主、创意、时尚、富有内涵和时代感的德育活动，让学生充分感受到自我教育的快乐和成就。

一、常规体系制度化——深入人心，价值认同

1.学生常规管理与教育重在平时和细节

我们结合学校实际情况，将加强日常行为规范的养成教育，培养学生良好的行为习惯作为德育工作的落脚点，坚持做到常抓常新。以学习新的《中小学生守则》《小学生日常行为规范》为重点，落实《湖南大学子弟小学学生手册》，开学即抓常规、学手册、立规矩，落实制度的学习、宣传，师生同心、家校同向，一年级开学第一个月末即抓常规验收，强化日常行为规范养成教育。如抓卫生习惯养成，做到零食不进校、垃圾不乱扔，养成随手捡纸片的习惯和自觉维护校园卫生的习惯，通过班级、年级、校级三级校园环境检查，不断规范环境建设要求；抓文明礼仪教育，做到见人问好，尊老爱幼，言行举止符合规范。

学校落实值日值周制度、一日常规评比、每周常规工作讲评、每月班级情况量化考核评优，规矩立在前面，常规落实在细节。

让学生学会自主管理。抓班级管理，通过星级班级、优秀班级评选营造良好的竞争氛围；实行班级事务承包制，发挥小干部作用，形成了人人有岗位、事事有人管、人人能管理的良好生态。加强小家务活动、少先队小队活动的管理与检查；以“红领巾”监督岗实现学生参与学校管理及自主管理。

2.常规活动体现组织意识培养

学校重视少先队在德育与管理中的突出作用，并充分发挥少先队育人的平台功能。充分利用校园文化建设的宣传阵地作用，让学生积极主动参与校园和班级文化建设，开设班级队角、黑板报等阵地；发挥广播站、电视台、宣传橱窗的宣传功能，加强检查反馈的力度，及时公布、及时播报、树立典型，传播正能量。

3.德育工作流程规范

学校制定出各级工作标准及流程，如教师值日值周制度、班主任工作月考核评价制度、德育周讲评月讲研讨制度、常规周周清制度；各类工作标准细致，流程清晰，即便是大扫除工具房物件的摆放都有明确要求。

常规体系制度化——深入人心，价值认同。师生形成一种价值认同：什么时间该做什么事情，做事的标准和要求是什么，大家清清楚楚。在常规工作中坚守标准、在细节中彰显育人魅力，教师们对于常规工作已经达成一种共识：常规工作不常规，需要坚持，需要全身心付出。

二、活动体系序列化——分层递进，螺旋上升

我校于2009年成为团中央少先队工作基层试点单位，着眼于少先队员的组织意识及思想道德意识的培养和教育，经过一年多的努力，取得了较好的效果。

基于对德育工作的系统思考，2013年学校申报并立项湖南省十二五规划一般资助课题“小学分层递进德育体系构建研究——以湖南大学子弟小学为例”。这是在整体、系统观点下对学校德育工作的宏观思考和把握。我们强调对学校德育工作实施整体规划，进行顶层设计，制订德育目标内容，并分低、中、高年段组织实施，同一目标及内容实施螺旋上升式展开。关注最基本的道德教育，关注对个体生命成长的指导，并对其他四个方面的内容进行有机整合。具体来说，在德育目标和内容的构建上，体现层级性、序列性，并以“全國少先队基层组织建设试点工作”为契机进行全面部署，充分体现分层递进要求；在德育途径与方法上，重视学生参与、体验、自我教育、发挥主阵地作用，强调形成教育合力，发挥全员全程育人要求。将分层递进德育思维推进到实际工作中，体现在每次德育活动设计上。学校关注德育活动的整体设计，以体现综合性与实践性；重视对个体品德成长实施个性化的指导。可以说，分层递进德育体系构建既是一种德育系统思维，也是一种具体的工作方法。

如我们提出六年教育培养目标分别是——一年级：成长起步，要求做到自己的事自己做；二年级：初达标准，做一个合格的小学生；三年级：律己修身，做自己情绪的主人；四年级：完善人格，为自己的一言一行负责；五年级：展现能力，做更好的自己，帮助他人；六年级：学有所成，成为一名优秀的毕业生。

在这个过程中，紧紧围绕“一二四”德育目标体系要求，即强调“一个中心”：以学生为中心；突出“两个方面”：公民素养和生命教育；落实“四项教育”：思想教育、政治教育、法纪教育、心理健康教育，并从“知、情、意、行”方面提出分层递进的细则要求，在对应的活动设计上，贯彻落实分层递进的德育思维。

我校对学生进行公民教育是通过分年级主题活动来进行的。一年级新生在老师和家长的带领下学习《湖南大学子弟小学学生手册》，了解礼仪与学习规范、奖励与约束制度等内容。低年级段学生公民教育主题是“遵守规则”“诚实守信”，班级系列活动如“我是自理小达人”“我是班级小主人”等重在培养学生的责任心。中年级段学生公民教育主题是“学会尊重”“富有爱心”，对学生进行品德评价的关键点是合作意识、自我展示。学校一系列活动如中队主题队会、“红领巾”监督岗、“雏鹰之声”广播站、“银杏”电视台、“雷达站”慰问等活动丰富多彩；高年级段学生公民教育主题是“有所担当”“健康生活”，对学生进行品德评价的关键点是树立理想和有社会担当；雏鹰假日小队一系列活动如“走进福利院”“相约福利院”“寻找伟人的足迹”“我的理想我做主”等。

三、特色体系鲜明化——触及灵魂，难忘终身

学校德育工作，我们坚持做到抓常规、抓活动的同时，突出抓好“德育工作特色项目”， 做到主题鲜明、内涵丰富、富有魅力，让学生永远站在学校中央。

1.特色升旗

学校坚持每周一举行升旗仪式，实行严格而规范的升降国旗制度，并结合近代史教育、形势教育、国情教育进行国旗下讲话，增强全校师生的爱国情感。无论是邀请全国道德模范候选人的现身说法，还是纪念红军长征胜利80周年的慷慨陈词；抑或参加全国少代会代表的精彩分享。大到国家大事，小到日常规范生活细节，甚至是升旗仪式上开展的“我的校服我做主”的全体学生投票活动，无不体现教育用心，抓住教育契机。特色升旗，成为全校师生期待的德育特色栏目。

2.丰富多彩的文化周

颇具特色的主题文化周活动成为文明校园文明窗口重要的名片。学校整体规划了七个主题文化周，每个文化周又按大队、年级、个人分年级段布置活动内容并组织实施，既体现了时代的相关要求，又考虑了传统的继承和延续。

感恩父母周：“我和父母换换位”行动，体验了父母的艰辛和关爱；关爱儿童周：雏鹰争章考章活动，从科技章、游戏章、运动章、特色章等，手持少先队考章“护照”，每过一处考章，便获得一个“签证”印章，VISA是通向自理、自立、自强的证明；少先队文化周：从班级人人参与，到年级，再到全校师生面前比赛，一年一度的“四好少年”评选成为精彩的盛会……文化周让校园的教育活动成为一个有机整体，主题突出、层层深入、影响深远，成为师生、家长期待的节日，成为学校的品牌与特色！

3.制度化的中队主题队会

我校少先队主题活动有一个优良传统：每个中队在三年级和五年级均要面向全校师生展示一次中队主题队会。实际操作中，我们坚持做到三点：①制度化——这是一项常规的特色活动；三年级、五年级各进行一次全校展示，必须人人上台；②选题分层次；③注重师生的主体性。制度化、个性化的中队主题队会，让所有的学生拥有锻炼和展示的机会，体现了 “让儿童站在学校中央”的德育理念。

4.“手拉手”活动

“中国梦志愿行”手拉手活动、雏鹰假日小队让关爱和公益成为常态：学校长期与湖南省桂阳县的一所贫困小学开展“手拉手”活动，关爱留守儿童。

学校教师多次担任支教大学生服务队的指导老师 ；还与新疆辅导员开展“手拉手”活动，开展了“湘疆少年手拉手融情交流结对活动”。我们的“手拉手”活动还走出了国门，与美国、法国、澳大利亚的同类学校结成联谊学校。

四、保障体系科学化——扎实有效，稳步推进

1.管理与评价

评价是管理的重要手段。在评价对象和人员上，包括对学校德育的评价、班级德育的评价、教师德育工作的评价、学生德行评价等几方面，而在每方面都有具体的评价细则与方式。如教师评价中有德育评价权值，班级评优评先重视平时的过程管理，用数据说话。

在德育管理与评价上，我们更多采用注重观察、学会倾听、给予暗示、等待涌现的方法，采取在生活中、在活动中、在游戏中、在各科教学中对学生进行品德评价的途径。

学生品德评价是德育评价的核心。我校充分发挥品德评价的三大功能：启发自觉、强化习惯、促进生长。学校重视评价的个性化分层指导，在评价过程中全面贯彻品德评价的目标：促使学生成为社会公民并成为合格公民，使学生成为他（她）自己，实现社会合格公民与完善自我的统一。

结合学校实际情况，我校学生品德评价内容加入了公民素养、生命意识、自我意识的时代元素。尽管不可能解决德育管理与评价的所有问题，但是我们坚持走在了品德评价的应然之路上。

2.德育队伍保障

我们通过“自我反思、同伴互助、专业引领”等途径来努力打造一支思想水平高、操作能力强、具有基本科研意识和科研能力的过硬的专业化德育队伍，使绝大多数教师都来做“少年儿童教育研究家”。经过近几年的努力，一大批优秀教师站在了德育研究的前列，一支“懂理论、勇实践、能研究、会总结”的德育工作队伍正逐步形成。学校正在创建国家级少先队名师工作室，我校德育主任、大队辅导员、湖南省“五四奖章”获得者张菁老师已经成为湖南省乃至全国少先队教育方面的专家，多次在省内外讲课传授经验。

3.德育合力保障

学校不关门做教育，坚持学校德育的主导与主体地位，指导家庭德育发挥基础作用，争取社会德育的依托力量，充分挖掘校内外德育资源，最大限度地调动家长的积极性并使其参与到学校教育管理中来；构建学校、家庭、社会德育的一体化和网络化。主要做法有：

（1）定期开办家长学校。聘请专业人士作报告，观看有关家教的讲座，提高家长们的思想认识和家教水平。

（2）成立家长教师联谊会（PTA）、家校联盟（FSA）組织，推进家长义工项目。学校加快成立PTA、FSA组织的步伐，由社区、团委、关工委、热心家长等担任组织成员。在每一个大的节日的重大活动中，邀请他们参加到活动中。如聘请法学院家长给小学生讲如何远离校园欺凌。德育工作平时立足学校，节假日、寒暑假以社区为主、校内外并举，逐步形成少先队员的学校、社会、家庭一体化的教育模式。只有家、校、社区通力合作，共同深化和拓展德育课程，才能营造育人的广阔天空。

（3）参与社区及其他社会实践活动。学生走向社区体验感悟生活，走近留守儿童、走进敬老院，用自己绵薄的力量传递真情和关爱。假日里，到处有我们学生和家长探索的身影；将学校、老师、家长、学生紧紧地联系在一起。雏鹰假日小队活动，作为校内活动的有益补充，正发挥着越来越大的作用。无论是对自然的好奇与探讨，还是对公益的追寻与坚持，都是德育时空里最美的呈现。

（作者单位：湖南大学子弟小学）

（编辑：苏 荣）