浅谈学生自主解读文言文字词能力的培养

唐天军

[摘要]文言文学习，学生头痛，不愿意主动预习，依赖教师课堂讲解，这样学习就会被动。如果教会学生解读文言文字词的方法，学生有了阅读的成就感，就会对学习文言文产生兴趣。这是一个循序渐进的过程，让学生带着问题进课堂，依靠自己已有能力和小组集体智慧解决，及时做好课后知识点的整合，时间长了，规律性的东西掌握多了，自主学习文言文的能力也就形成了。

[关键词]自主解读；文言字词；能力培养

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）10002801

近年来，笔者结合新课程标准“大力倡导自主、合作、探究的学习方式”的要求和“生本教育”思想，对高中文言文字词教学中培养学生自主学习能力的教学模式进行了探究，并初步形成了文言文字词教学的“五环节”。下面就以《荆轲刺秦王》为例具体谈谈这种方法的操作。

一、 明确目标

目标的确定要根据教材内容和学生知识水平，要有梯度，有层次性。教师在授课前需将教学目标通过板书或投影的方式展示给学生。这一步可以使学生明确学习目标，学习有方向，使教师明确教学任务，教学有目的。

《荆轲刺秦王》字词学习目标：

1.掌握重点实词、虚词和生字词。

诚、奉、兵、顾、穷、陈、私、乃。

2.掌握特殊句式。

今日往而不反者，竖子也。/父母宗族，皆为戮没。/燕王拜送于庭。/太子及宾客知其事者。

笔者根据学生的知识水平将教学目标确定为三级：A.学生通过看课下注释可以掌握的。B.学生通过查字典可以掌握的。C.学生完成以上两项后仍有可能存在疑问的。针对以上三级目标让学生自读时尝试完成。

二、自主初学

要求学生在课前先自读课文两遍，扫清文字障碍，通过看注释、查字典将课文翻译成现代文，自学后将尚有疑难的字词做上标记，在课堂上以小组为单位交流，解决部分疑难，再将小组不能解决的问题留至全班交流。

三、合作探究

课堂上让学生有感情地再读课文，对文章大意及脉络有一定的了解，然后在小组内进行交流。交流内容：1.已理解的重点字词句；2.自己不理解的字词句；3.小組同学都不能解决的问题。学生通过合作交流已经解决了部分疑难，各小组提出本组疑难，全班解答，大家都不会的由教师点拨指导，引导学生集体攻破。如果对教学目标中的字词句学生没有提出疑问，教师可以设计问题由学生回答，借此来验证学生是真的掌握了还是不懂装懂。这一步充分挖掘了不同层次学生的潜能，给予了学生交流展示的机会，营造了自主和谐的学习氛围，教师再适度加以表扬，就会极大地激发学生学习的积极性和主动性。

四、整体翻译

由一至两名学生为全体同学朗读课文并翻译疑难段。这一步是一个反馈矫正的过程，教师可以查漏补缺、矫正错误，使学生把握整体文意，同时加深学生对字词的正确理解。

五、课堂自结

学生学习课文后，对文意已经全部理解，要求学生从通假字、词类活用、古今异义、常见虚词、其他重点字词、特殊句式等方面进行分类整理，教师加以指导。这一步使文章的知识点在学生头脑中形成完整、清晰、系统的印象，使学生明白本篇文章都学了哪些知识并加深理解和记忆。《荆轲刺秦王》知识点整理归纳如下：

1.重点实虚词。

略、购、微、信、更、比、被等。

2.古今异义词。

樊将军以穷困来归丹；仰天太息流涕；樊於期偏袒扼腕而进曰；左右乃曰；诸郎中执兵。

3.通假字。

秦王必说见臣；日以尽矣；今日往而不反者；请辞决矣；燕王拜送于庭；图穷而匕首见；秦王还柱而走。

4.词类活用。

进兵北略地；函封之；樊於期乃前曰；其人居远未来；太子迟之；皆白衣冠以送之；发尽上指冠。

5.文言句式。

判断句：今日往而不反者，竖子也。

被动句：父母宗族，皆为戮没。

介词结构后置：燕王拜送于庭。

定语后置：太子及宾客知其事者。

经过以上五个步骤之后，学生对文章内容完整地至少学习了四遍（自读一遍，自译一遍，听其他学生翻译一遍，自结一遍），而且整个过程（自读、自译、讨论、质疑、解疑、自结）几乎全部由学生自己完成。这种方法充分贯彻了“以学生为主体”的生本教学理念，充分发挥了学生的主体作用，一切以学生为中心，将学生的学习从传统的只是服从、被动接受提升到自主学习、合作探究的高层面，使学生的学习态度、学习习惯发生了质的变化。

（责任编辑陈剑平）