《凡尔赛宫》教后感言

2017-05-18 16:29陈坚
中学教学参考·语英版 2017年4期
关键词:凡尔赛宫

陈坚

[摘要]教师依照佐藤学的“活动、合作、反思”六字教学箴言来执教《凡尔赛宫》,将理论联系实际,学以致用,用以促学,演绎了课堂中的精彩。

[关键词]学习本质;发语权;倾听空间;教学示弱

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058(2017)10002502

三月,“学雷锋展风采”教研活动在我校如火如荼地开展。笔者执教的是《凡尔赛宫》一文。承蒙同仁厚爱,课后好评如潮,听课教师感叹“枯燥的说明文教得活,学生学得更活,一些思路、方法,似一股强劲的春风扑面而来,让人心旷神怡”,笔者心中窃喜幸亏佐藤学的“活动、合作、反思”六字教学箴言,才演绎了课堂中的精彩。

【论点撷英】

“在学校里的学习既不是学生一个人一个人的孤立活动,也不是没有教师介入而进行的活动。在教师的介入下,学生自立地、合作地进行的活动,这才是学校中‘学习的本质。”(佐藤学《静悄悄的革命》P40)

【实践观照】

“同学们,今天我们学习第十三课《凡尔赛宫》。在课前预习的基础上,老师想帮你们检查一下预习效果。现在请每一组左边一排的同学拿出纸和笔,右边一排的同学根据预习情况出五道关于字词音、形、义方面的题目,帮同桌检测一下。”

“再请出题者帮忙批阅一下,每道题20分。被检测的同学其实不要介意老师知道你得分的高低,而是要注意自己的得与失,没掌握的课后请继续强化学习。”

这第一个教学环节的设计,就是源于“学生自立地、合作地进行的活动”。从实际情况来看,学生还是有激情的,比教师单一检测效果要好得多。

“细心的同学会发现本文中的成语比较多。全文七小节,现在老师将你们分成七个小组,每一组对应一节,看哪一组找得最全、最快。”学生争先恐后地一一找出。

“细心的同学还会发现,许多成语都是关于‘建筑艺术(让学生说)方面的。老师又帮同学们找了一些,请看:(PPT图配成语) 鳞次栉比、美轮美奂、雕梁画栋……希望同学们要善于进行研究性学习,这样才能事半功倍呀!”

这第二个教学环节,源于“也不是没有教师介入而进行的活动”。“因材制宜”地拓展知识点,需要教师的介入,凸显学生主体地位的同时,也不宜排斥教师做学生思维的开发者、智慧的启迪者。

【論点撷英】

“作为阅读教学,在一节课里面,能让学生多少次与教科书的语言发生新鲜的接触,这是决定教学成败的事,很有必要返回到阅读教科书去,一节课中若干次反复地阅读。”(佐藤学《静悄悄的革命》P33)

【实践观照】

在预习的基础上,请学生再次快速浏览一遍课文。教师设计了一些简单的问题,点名回答。

没想到,阅读效果不尽如人意。“老师再给你们一次机会,再次快速阅读课文。当然,为了提高同学们的阅读效果,老师费了九牛二虎之力特地将‘凡尔赛宫搬进我们一(1)班来,让大家一睹她的芳容。然后再次快速阅读课文,能否接受老师第二轮更深层次的提问?请同学们抬头、挺胸、观看!”(播放实况视频)

这是第三个教学环节“走近凡尔赛宫”,共进行了两次阅读,原计划是一次阅读,而首次阅读效果并不佳,“很有必要返回到阅读教科书去”,立即随机生成第二次阅读。

【论点撷英】

“倾听学生的发言,如果打一个形象比喻的话,好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住,投球的学生即便不对你说什么,他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话,学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感,我认为应当是教师与学生互动的基本。”(佐藤学《静悄悄的革命》P35)

【实践观照】

“现在请运用曾学过的‘量体裁衣法来共同探究本篇说明文的‘五大要素(见PPT)。”

这是第四个教学环节“走进凡尔赛宫”,也是本节课的核心环节。在热烈的讨论中,学生与预设产生多次冲突。学生投给笔者的“棒球”,不是有的放矢而是七弯八拐的。平静的笔者逐渐急躁起来。

讨论“对象特征”时,有的说“气势磅礴,布局严密、协调”,有的说“宏伟、壮观”,有的说“金碧辉煌,豪华非凡”。当时笔者认为这是一个十分简单的问题,第一节共一句话,后半句就是答案啊,怎么接二连三都回答不出来呢?

调整好情绪,笔者不愠不躁地进一步追问,并把发言权交给学生,他们有的说道:“老师,你曾说过,建筑物特征一般是用形容词来形容的,第二节中明确说到‘宫殿气势磅礴,布局严密、协调,凡尔赛宫不就是一座宫殿吗?”有的说道:“我将明显的形容词都找出来了,以确保答案严密。”“还有比这更完美的答案呢!”在笔者的温柔启发下,终于有个学生找到第一节后半句话了,但立即有学生反驳道:“那是一个打比方的句子,不宜作为说明对象的特征。”类似问题还有:“‘玉带似的人工河与‘它是人类艺术宝库中一颗灿烂的明珠,一个是摹状貌,一个是打比方,说明方法怎么就不一样呢?”

没想到学生竟如此思考,差一点因笔者的自私,“怀里揣的是一份教案,脑中想的是下一环节”而扼杀了学生的智慧。若当时笔者没有耐心倾听,学生的知、情、意、行,会如流星飞逝而过,一点痕迹也不曾留下。只有善于倾听,才能把自己的情感融进学生的情感世界中。教师在备案预设中,不妨预留一点倾听空间,每节课后问问自己:今天,我认真倾听学生的发言了吗?

【论点撷英】

“要实施以‘学为中心的教学,应当以在教室里构筑一种新型关系为出发点,即让每个儿童持有自己的课题,相互探究,相互交流,相互启发,即‘活动的、合作的、反思的学习,具体地说,就是组织和指导有任务的学习,有小组活动的学习,有学生将自己的东西用作品表现出来与同伴共享、相互欣赏的活动的学习。”。(佐藤学《静悄悄的革命》P42)

【实践观照】

“跟随着作家的笔迹,我们欣赏了凡尔赛宫的美,但是还有很多人像我们一样不能一睹凡尔赛宫的风采,大饱眼福。今天就请同学们当一回凡尔赛宫的讲解员,把这座美不胜收的宫殿介绍给大家。”

这是第五个教学环节“游览凡尔赛宫”。为此,笔者采取了“教学示弱”“先学后教、超前断后(超前预习,取消课后作业)”的教学方式。

示弱不仅是动物生存的本能,也是一种军事策略,更是一种教育智慧。教师适时地示弱,可以拉近师生的距离,增进感情;教师适当地示弱,有利于学生克服对教师的依赖心理;教师适度地示弱,有利于增强学生的自信心,调动学生主动探究的积极性。为了“让每个儿童持有自己的课题”,笔者一反常态向学生示弱、诉苦、求助:时间仓促,首次教学本文,课文不熟悉,要钻研教材,要钻研教法,要设计板书,要制作课件,要编写学案。现在恳请你们帮老师做两件事:设计板书,撰写导游词,自由选择。被采用的,定会重奖。

学生热情高涨,热火朝天地奋斗了一节晚自修,终有成果。精致的板书出来了,精彩的导游词也拟好了。相信学生,大胆放手,让学生积极地“将自己的东西用作品表现出来与同伴共享”。

【教后感言】

忙碌一节课,明白一句话:我的课堂,我做主。这不就是一直在引领我们要静悄悄地参加“静悄悄的革命”?因为“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的,是植根于下层的民主主义的,……是促进教师的自主性和创造性的革命”。

(责任编辑陈剑平)

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