浅谈口腔组织病理学模块式整合教学的双赢效果

吴淑琴

（齐齐哈尔医学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

浅谈口腔组织病理学模块式整合教学的双赢效果

吴淑琴

（齐齐哈尔医学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

口腔组织病理学（OHP）以形态学为基础，具有较强的理论性、实践性、专业性，是连接基础医学与临床医学的桥梁学科，对医学生而言至关重要。本文分析OHP模块式整合教学效果，并对双赢的具体体现进行详细探讨。

口腔组织病理学；双赢；模块式整合教学

双赢教学效果是教学活动中学生获取知识和任课教师传授知识达到的最佳状态，是教学的最终目的，在这门以形态学为基础，集理论性、实践性、专业性于一体的口腔组织病理学（oralhistopathology，OHP）课程中尤其重要。

要想达到双赢的最佳状态，就必须改变传统的以任课教师讲授为主，学生被动接受的灌输式教学模式。本研究通过模块式整合教学，优化教学过程来达到双赢教学效果。

1 双赢的概念

双赢一词的含义较广，除了通常所指的双方皆受益外，还可表示同一主体在两个方面都获得好处以及对被作用的两个客体都无害处。教学活动中赋予双赢新意的是教学活动效果，即教育者和被教育者关心与关注的问题。尤其是高校的教学实践活动，因为活动的主体是既独立又相互联系的，而医学教育更是具有该特征的教学活动。

2 双赢教学的体现

口腔组织病理学（OHP）教学中，要实现两个主体均受益即双赢，需要找到切入点。本课题组通过模块式拆分与整合[1]OHP课程教学内容来达到双赢目的，也就是师生共同提高和进步。

医学生的双赢体现在，获得更多本学科知识及学习能力，临床思维模式的形成、学习兴趣的激发、数字切片的应用[2，3]、拓展思维的形成等，以此提高综合素质。

任课教师的双赢体现在，收获相关学科知识、拓宽知识面，掌握更多传授知识的方法和手段，最终达到教学相长。

3 方法

3.1 教学对象

将我院2012级口腔学专业医学生随机分为模块式整合教学组（实验组）和传统教学组（对照组），每组55人。

3.2 教学条件

两组学生基本情况、任课教师、学时数、OHP教材、OHP考核方式均相同。

3.3 课前准备

根据教学要求结合课程内容特点，以组织器官胚胎学→组织学→病理学为基本脉络形成知识链条，拆分、归类，将19个独立的章节整合为七大教学模块。每个模块的知识内容互相衔接、环环相扣、层层递进，体现知识的完整性。

3.4 集体备课

学习每个模块的前一周，组织任课教师集体备课，并结合前一次的教学效果探讨最佳教学方法，尽量做到精讲精练。

3.5 教学方法

以OHP整合模块为单元进行讲授，采用传统板书结合CAI课件以及互动式、启发式、讨论式等多种方法，活跃课堂气氛，使学生在轻松的氛围中掌握知识。

3.6 课后辅导

通过网络平台布置作业及答疑，师生积极互动。教师及时整理学生的反馈信息，以便进一步改进。

3.7 预习作业

在一个模块学习结束时，布置预习作业，让学生对接下来要学的内容有所了解，尽早接触相关知识，提高课堂效率。

3.8 评价体系

3.8.1 任课教师评价 学院督导任课教师集体听课，并及时反馈结果。

3.8.2 学生评价 以问卷形式了解实验组学生学习能力提高情况。

3.9 统计分析

4 结果

4.1 任课教师评价结果（见表1）

表1 对任课教师评价结果（%）

表1显示，对本课程模块化教学的知识链条性，任课教师信息技术运用、思路的清晰度、课堂精神面貌等方面的评价较好，表明该教学模式对于任课教师自身学习方法的改进、挑战自我的勇气、与时俱进的思想和运用现代信息技术的能力及传授知识的思维模式等都是有帮助的。

4.2 学生评价结果（见表2）

表2 问卷调查结果（n）

表2显示，实验组学生认为自己在学习能力（主要指标：专注力、成就感、自信心、灵活度、独立性和反思力）方面均有不同程度的提高。前5项提高程度为40%的居多，而第6项提高20%居多。说明经过一学期的调整和适应，学生已经养成了较好的学习习惯，找到较适宜的学习方法。

5 讨论

5.1 任课教师赢之体现

5.1.1 找到更好的学习方法 OHP课程内容的整合是多学科融合、交叉的过程，任课教师必须掌握口腔解剖学、口腔生理学、口腔免疫学等课程的基本内容及最佳学习方法。

例如，有的教师利用其他高校的微课[4，5]、慕课学习知识，有的教师选择听课等方式来拓宽视野、增长知识。

5.1.2 教学思路更清晰 教与学互为条件，其效果备受瞩目。任课教师在课前准备过程中就形成了思路，能深入浅出地讲解，同时运用比较法、推理法、讨论法、归纳法、总结法等多种教学法。

例如，学习“腭的发育异常”内容时，先复习腭的解剖结构（口腔解剖学）来加强学生感官印象，腭的发生（胚胎学）及其形成过程中出现的一侧侧腭突及鼻中隔未融合或部分融合称腭裂，是由调控腭正常发育的基因（分子生物学）异常表达引起的（病理学）。可通过播放视频、CAI课件，小组讨论等教学方法，获得更好的教学效果。

5.1.3 增强了挑战自我的信心和决心 以往的集体备课主要以高职称教师展示性讲解为主，年轻教师聆听、记录；而经历了模块整合过程后教师都非常自信地各抒己见，展开激烈讨论，每个人都有了很大收获。

5.1.4 提高了利用现代信息技术的能力 为获得更好的教学效果，教师运用图片、音频、视频等现代信息技术手段创设情境，激发学生学习兴趣，优化教学过程；借助网络资源，将课本知识延伸到课外，同时提高了自身利用现代信息技术的能力。

5.2 学生赢之体现

5.2.1 学习能力的提高和良好学习习惯的养成 由表2可见，学生在专注力、成就感等6个方面都有不同程度的提高，养成了较好的学习习惯并发现最佳学习方法。美国科学家研究显示，一个好习惯的养成需要21天，90天的重复会形成稳定的习惯。稳定和良好的学习习惯是医学生形成终身学习能力的必备条件。

5.2.2 掌握最佳学习方法 学生在教师引导下，利用现代信息技术及多种途径学习知识。例如，学习“黏膜”模块前，学生查阅黏膜的发育、组织学、疾病种类、病因、病理变化等资料，课堂上进行互动，课后高效完成作业。

5.2.3 培养团队意识和合作精神 OHP模块的单元内容含量大，但个人的时间和精力是有限的，为此学生自发分组，分工协作，优质高效地完成了学习任务。

6 结语

OHP模块式整合教学带给师生双方的益处很多，如任课教师自身学习方法的改进、讲课思路的成熟、增强挑战困难的信心，学生学习能力的提高、良好学习习惯的养成、学习方法的优化、团队观念的树立等。然而，OHP模块式整合教学还存在一些不足之处，如有些评价标准无法量化或细化，主观判断过多等。我们将在以后的教学活动中不断探索，寻找更多有效的方法，制定更加客观的评价标准。

[1]王宽，李涛，陈祖展.“拆分与整合”——环境设计专业多模块式教学[J].美术教育研究，2016（5）：110-111.

[2]宋洋，刘希，吴巍，等.数字化切片在口腔组织病理学实验教学中的应用初探[J].中国医药科学，2016，16（6）：35-37.

[3]章燕，王海丞，钟滨，等.数字切片在口腔组织病理教学中的应用[J].口腔颌面外科杂志，2016，26（4）：295-298.

[4]蒲文静，蔺多鑫.高职高专口腔组织病理学微课教学应用实践[J].中国医学教育技术，2014，28（3）：299-301.

[5]李蓓，刘源，刘文佳，等.基于微课的翻转课堂在口腔组织病理实验教学中的应用[J].中国医学教育技术，2015，29（4）：402-405.

G420

B

1671-1246（2017）09-0063-02

注：本文系黑龙江省高等教育学会“十二五”高等教育科研课题规划课题（14G157）