例谈学生言语想象力的养护

徐莉

内容摘要：人的想象力最初表现为言语的想象力。言语想象力之于言语，须臾不可离。从人的发展来看，从学龄前到小学阶段的教育对孩子言语想象力的养成至关重要。对言语想象力的养护，是小学语文教学的应有之义。

关键词：言语想象力 科学知识 养护

想象，是人脑利用原有的表象形成新形象的心理过程。想象力与生俱来，存在于儿童早期的智力发育中，与语言能力同生同长，相伴相随。也就是说，人的想象力最初表现为言语的想象力。言语想象力就是凭借语言文字，结合感性经验形成新形象以及利用语言文字实现自己对事物（现象）的认识、理解与感受的能力。

对言语想象力的养护（养护，即养育和维护的意思，表明对人的天性的顺应与尊重①），是小学语文教学的应有之义。那么，在教学中如何减少对学生言语想象力的损伤，养护学生的言语想象力呢？下面几则案例或许能给我们启示：

一.缓授科学知识，让想象润泽童心

[案例]：《小动物过冬》（苏教版语文第三册）

教者引导学生依次了解燕子、青蛙、蜜蜂的过冬方式，并将“迁徙”“冬眠”“备粮”板书，加以强化，临近结束，教者进行了课堂小结与拓展。

师：学完这篇课文，你知道燕子的过冬方式是什么吗？

生：迁徙

师：青蛙的过冬方式呢？

生：冬眠。

师：小蜜蜂呢？

生：备粮

师：除了这些，你还知道哪些小动物的过冬方式？

接下去，学生汇报课前搜集的动物冬眠的资料……

童话作为文学艺术，其作用在于润泽童心、“长儿童之想象”。阅读童话的过程就是想象的过程。想象中，我们置身于奇异瑰丽的艺术境界，历经一次次诗意的旅行，感受正义的力量和善良的光辉。科学知识只是童话的附属品，不能喧宾夺主，跃居课堂教学主阵地。

小学低年级学生的思维不同于成人，在这一学段，“我们成人世界里的科学是很难融入儿童所拥有的那个童话世界的，而我们为什么要以“科学”的名义，不断地用冰冷的科学知识，来侵扰那个天经地义的本属于儿童自己的世界”？②

上述案例中，如果剔除科学知识，问学生“燕子是怎么过冬的？”学生会在想象中，将已经内化的课文语言，充满诗意地表达出来，而他们一旦接受了科学知识，想象力便抵不住现成结论的诱惑，就容易陷入舒适的科学术语中沉睡下去。他们的头脑中，没有了美好的想象过程，只留下抽象的、风干了的“迁徙”。这样的教学，学生的言语想象力无疑会受到损伤。

向儿童传授科学知识不应以破坏儿童想象中的童话世界为代价。童话故事绝不是科学知识的糖衣。童话，本身即童心栖居的独特世界。让学生诗意地栖居其间，是对这个年龄段的孩子的理解与尊重。教学《小动物过冬》时，另一位老师采用这样一种设计：

师：学到这里，我们都不再担心了。因为这三个好朋友，都能舒适、安全地过冬了。同学们，你们还知道哪些动物是怎么过冬的。

生：蚂蚁躲到洞里，吃夏天搬来的粮食。

生：小蛇们在洞里，抱在一起睡觉。

…………

师：这些动物中，你最喜欢哪些动物？咱们也来编一个《小动物过冬》的故事。

接下去，学生发挥想象，颇有兴趣地编故事、讲故事……

想象，是童话的生命。儿童对童话有着天然的爱好，因为童话符合儿童的天性，符合儿童的思维特点。让儿童编童话正顺应了他们心理发展的规律，可以说编童话，讲童话是儿童的心理需要。在编童话、讲童话过程中，儿童的言语想象力得以展翅翱翔，儿童的言语想象力得以润泽童心。

二.慎待“知人论世”，让想象重归正途

[案例]：《六月二十七日望湖楼醉书》（苏教版语文第七册）

师：（导入新课）同学们，生活中难免会有许多坎坷和波折。有一段时间，我做什么事情都感到不顺利，心情很郁闷。我的一位要好的朋友得知后，写信安慰我，他的信很简单，只有一首诗。什么诗呢？就是我们今天要学的这首《六月二十七日望湖楼醉书》，读了那种诗后，我很受启发，很快振作起来。这是为什么呢？学完这一课，我想同学们会找到答案的。

……

师：作者如此巧妙的构思，如此精炼的语言，仅仅是为了写景吗？

生：（思考片刻）

师：可以联系作者的生平遭遇想想。

生：作者一生，被贬官好几次，所以心情郁闷。作者写景，也是在借景抒发自己的情感。

师：对啊，那作者的情感是怎样变化的呢？

生：（在老师的帮助下，进行情感变化的描述）开始，诗人的心情好像雷雨到来前那样，突然间就感到有些郁闷，但是这种感觉没能完全占据他的心（未遮山）。诗人来到望湖楼喝酒，天突然下起雨来（白雨跳珠乱入船），几杯酒下肚，诗人有些醉了。一阵风吹来，天渐渐放晴，诗人抬头看看周围，顿时感到心里的不快一扫而光，一种舒畅的感觉涌上心头（卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天）。

本案例中，学生理解诗的字面意思后，执教者更加注重引导学生联系作者的“生平遭遇”，理解作者内心的情感变化。显然，这是“知人论世”的诗歌解读思路在小学诗歌教学中的应用。诗歌教学，需要“知人论世”，但不是模式化地每字每句死死抓住“作者生平”不放，视其為打开诗歌之门的“金钥匙”。作者的生平遭遇只是诗歌解读的参考性提示。

这首诗描写了一场自然界的风雨。生动形象的比喻，使人身临其境。可执教者在“知人论世”影响下，竟读出“心情郁闷”，并且指导学生对作者“情感变化”进行了冗长的描述。整个教学，教者忽略了这首诗独具的审美特性，不惜淡化教学过程应有的言语想象体验，而直接将自己先验理解强加于诗歌，强加给学生。课堂上，学生的言语想象力毫无用武之地，只能揣摩教师的意图，牵强附会地在诗歌的王国里“指鹿为马”。这种学习，对学生言语想象力的损伤极大。

笔者教学这一课时，这样设计——

师：要是我来写这场夏日急雨，前两句我会这样写，“黑云如墨未遮山，白雨如珠跳入船”（板书）。大家读一读，想一想，比一比，是老师写得好呢，还是苏轼写得好？好在哪里？

生：“白雨跳珠”中的雨，不是落下来的，而是很调皮地从天上跳下来的，都有点迫不及待了。

生：“黑云如墨”，就是黑云像墨水一样黑。而“黑白翻墨”，说的是黑云像墨水瓶打翻了，很快把旁边的白云也染黑了。

生：“白雨跳珠”，好像还能让人听到大雨点“啪啪啪”的落下来的声音。

生：蘇轼的两句诗，让人觉得这场雨就在眼前，来得很快，都动起来了。

生：黑云如墨，“如”就是好像，没有什么意思。而“黑云翻墨”，“白雨跳珠”，“翻”“跳”都让人感觉画面动起来了。

回到诗歌阅读的原点，调动言语想象力，一步步走进诗的世界，是我们应该持有一种阅读姿态。师生真诚地面对文本，紧扣文本的文字，以自己的阅读经历、人生体验，以及自己充满生机的言语想象力来阐释文本，构筑一个通过言语想象而获得的诗的世界。这样，言语想象力，才不致穿凿附会“谓某句指某人，某句指某事”，而是稳健地行走在虚心涵咏字词的正途中。

旺盛的言语想象力是孩子拥有的巨大的财富。阅读中充分发挥他们的言语想象力，是拓宽儿童思维空间的最好途径。因此，我们必须珍惜孩子们最乐于想象的童年，不失时机地发展学生的言语想象力。

三.颠覆“语言规范”，让想象激活身心

[案例1]：一位小学生在《一件有趣的事》的作文中写道：“……老鼠见了我，吓得没命地跑，突然一头撞到墙上，四脚朝天地躺在地上，不省鼠事。”评改时，老师在“不省鼠事”一词上面打了一个大红叉。

作文教学中，我们注重的是学生对语言的实际运用能力，因而，我们往往看重语言是否规范。于是，“规范”在有些教师手中成了一根义正严辞而又理直气壮的“金箍棒”，顺者昌，逆者亡。有了它，便可以随心所欲地打杀一切“不规范”的词句。“不省鼠事”一个闪耀着孩子言语想象力光芒的词语，就这样被当头“棒杀”。

[案例2]：六年级学生毕业前夕，老师布置了一篇命题作文《毕业前夕》。不少学生这样开头：“光阴似箭，岁月如梭。一转眼，就要跟母校说再见了。”老师视为妙句。

语文教学中，真正的言语表达能力，其最重要的指标，不是文从字顺，语言规范，而是言语想象力的活跃、丰富、奇崛和强劲。言语想象力是无形的指挥，出口能不能成锦绣，下笔能不能成珠玑，全在它不经意的操控之中。

自古以来，我们的写作就十分看重言语想象力的巨大作用。“精骛八极，心游万仞（陆机）。”“思理为妙，神与物游（刘勰）。”都揭示出写作的普遍规律，即作者只有通过想象，与具体物象结合在一起，才能执笔著佳句。案例2中，两个被用得滥熟的成语“光阴似箭”、“岁月如梭”得到老师的赞赏。这种赞赏，其实是在捧杀孩子的言语想象力。写作时，学生会在潜意识中认定，成语运用得越多越好。于是，他们的言语想象力便受到抑制，而习惯地走上搬运成语的捷径。久而久之，学生写作，就会出现文字与心灵绝缘的现象，他们的语言文字表达不出自己的真实感受。

同是命题作文《毕业前夕》的开头，笔者否定了套用成语那种四平八稳的开头，引导学生在言语想象中，寻找自己毕业前夕的真实感受。学生的表达不再千篇一律，而是“四十个学生，就有四十种开头”，节录如下：

“现在的时间密不透风，老师们分秒必争，见缝插针。就在这针尖大的空间里，我们还是留出一点时间，来完成“同学录”这个秘密任务。”

“毕业前，时间是魔鬼，不停地追逐着我。我只有跑在它前面，才能免灾。”

从人的发展来看，从学龄前到小学阶段的教育对孩子言语想象力的养成至关重要。言语想象力不是一种技艺，不是通过反复训练便能获得的一种技能。它“不可学而能，但可养而致”。养护之法，在于让孩子融入自然、融入社会，翻阅这两本最为美妙、丰富的大书；在于让孩子阅读言语想象力丰富的文学作品（尤其是诗歌），使自己保持对语言文字的敏锐感觉；在于给孩子营造一个自由言说的空间，无比珍视他们的童言稚语。

学生的言语之城里，我们不必死守 “规范”，不必设关设卡，不必“奉承”通顺流畅的公共话语，让言语想象力自由通行。这样，学生言语想象的羽翼会日益丰满，语文教学的顽症也定会日见好转。

参考文献

①潘新和：《语文：表现与存在》，福建人民出版社2004年版，第607页。

②刘晓东：《解放儿童》，江苏教育出版社2008年版，第214页。

（作者单位：江苏兴化市张郭中心校）