合作学习对民办高校大学生英语水平的影响

刘萍+吴旻昊

摘要：本文基于合作学习理论，结合民办教育特色、学生认知能力和英语学习现状，立足于民办高校大学英语课堂教学，通过具体的案例分析、实验、结果分析与讨论，探讨合作学习在民办高校英语课堂教学中的运用模式，分析合作学习对学生英语学习的影响，以及如何合理、有效地运用合作学习模式，从而提高学生的英语应用水平。

关键词：民办高校；合作学习；英语水平；影响

近年来，高校英语教学发生了深刻的变革，传统以教师为中心的教学模式正逐步被全新的、以学生为主体的教学方法所代替。合作学习这一教育理念也被越来越多的专家和学者所接受和倡导，成为英语教学实践中不可或缺的一部分。而在民办高校英语教学中，提高学生的英语应用水平，培养其自主学习能力，成为广大民办高校教育工作者和研究人员的目标。合作学习的研究早已得到专家和学者的重视，大家一致认为大学英语教学应该帮助学生培养自主学习的能力，以适应终身学习的需要。而大量研究也表明，合作学习是一种实践性较强、较为新颖且高效的学习方法，其充分尊重学生的个体差异，激发学生英语学习的积极性和非智力因素，增强了学生对英语学习的兴趣，使学生由被动学习转变为主动学习，有助于提高其英语学习水平和文化素质。

基于民办高校的性质和国情，合作教学在民办高校英语教学中的应用还未得到真正落实。随着高校的不断发展和扩招，高等教育从精英教育渐渐转变为大众教育。民办教育正处于新的发展时期，但民办高校在大学英语教学和管理方面也面临着不少问题。因此，了解民办高校大学生的英语学习现状，对提高大学英语的教学水平具有理论和实践意义。

一、合作學习

1.合作学习的定义

合作学习是将学生分成不同的小组，每个小组中成员的学习水平都不相同，进而通过一系列的学生活动，提高小组学习的效率。这种方式不但改善了课堂学习的气氛，也激发了全体学生的学习需求，增强了学生之间的互动交流，培养他们学会了交往与合作，促使他们去聆听别人的意见，并做出适当的评价，从而改善人际关系，并形成良好的学习品质。由此可见，将合作学习应用于民办高校英语课堂是一种有益的尝试，其丰富了大学英语教学互动理论，创新了教学形式，同时建立起了和谐的师生关系。

2.合作学习的六大要素

合作学习包括六个基本要素：

（1）异质编组。根据不同学生的情况，把他们分到不同的学习小组，使他们共同学习、相互促进、取长补短。

（2）依赖关系。在合作学习的过程中，学生必须意识到他们不仅仅是为了自己学习，更要为整个小组负责，他们之间是一种相互依赖的关系。

（3）面对面互动。只有在面对面的互动学习中，通过彼此之间的合作交流，学生才能更好地完成学习任务，取得优异的成绩。

（4）个人责任感。每个学生代表的不仅仅是自己，他们必须分工明确，承担相应的责任。这种方式可以保证每一位学生都能积极参与到合作学习中去，杜绝不劳而获的懒惰行为，从而达到促使学生更好地认识自己、发掘自身潜能的目的。

（5）人际和小组技能。在合作学习过程中，小组成员之间难免会出现不融洽的情况，这主要是因为学生缺乏积极沟通的技能，无法做到相互信任。这时教师需要加以正确引导，保证学生进行高质量、有效率的合作。

（6）小组自评。小组成员需要定期评价合作学习的情况，保证合作的可行性与有效性。小组自评不但可以拉进小组成员的关系，还可以提高学生的合作技能，保证合作学习任务更好地完成。

二、合作学习对民办高校大学生英语水平影响的研究设计

1.研究目的

本研究基于合作学习的理论，旨在深入理解合作学习的背景及基本知识，将其贯彻到民办高校英语课堂教学活动中，针对民办高校英语教学的特点和学生英语学习的需求，探究合作学习对民办高校大学生英语水平的影响。

2.研究对象

本研究在笔者所任教的无锡太湖学院开展，参与者为学院大二学生，对学生的英语学习情况进行研究。其中，将48名财务专业的学生作为实验班，46名审计专业的学生作为参照班。本研究针对实验班进行为期一个学期的合作学习教学实验。

3.研究内容

本研究主要遵循“理论基础—教学实践—分析情况—提出措施”的思路展开。在进行实地调研、数据整理和案例分析的基础上，分析民办高校大学生英语学习的动态变化，构建合作学习的新模型。从大学生英语水平分布、学习目的和学习策略开始，通过对合作学习这一概念的介绍，同时定性、定量地针对合作学习模式进入英语课堂教学前后的学生英语水平的变化进行对照，找出这一教学模式对学生英语应用水平的影响。

4.研究方法

第一，文献分析法。通过查阅一些专家学者系统的研究成果、网络资源和搜集学术文献等资料，取得与本研究相关的信息。

第二，定量分析法。通过组织不同的学习小组，采集多个试点样本，对不同层次的学生在实验前后成绩的变化进行定量分析，评价合作学习对民办高校大学生英语教学实践的效果，为改进策略提供实证范式。

第三，调查问卷法。通过对民办高校英语学习层次不等的学生进行问卷分析，研究合作学习在民办高校英语教学活动中的实践效果，分析其对学生学习产生的影响，了解他们英语学习过程中遇到的问题，最后发现问题，解决问题。

第四，实验研究法。在民办高校中设定实验班，开展合作学习小组教学模式进行实验。

第五，观察法。在大学英语课堂实行合作学习，观察该方法的运用是否能够提高学生的英语应用水平。

5.研究工具

本研究的研究工具为英语能力测试。

三、合作学习在民办高校大学英语课堂的教学实践

在教学实验开始之前，先对两个班的学生进行大学英语能力测试，所得成绩将保留以备后用。而后，英语教师对实验班和参照班的学生采用同样的教学内容，唯一不同的是实验班将采用分组合作学习教学模式。最后，在实验结束之后，教师再对实验班和参照班的学生进行第二次测验，将两组成绩进行对比，分析合作学习教学模式对民办高校大学生英语水平的影响。

1.小组分配

本着公平起见的原则，分组采用抽签的形式，将财务专业全班48名学生分成六个学习小组，每组8位成员。小组自行推选出小组长，实行轮流制，保证每一次小组活动中每一位成员都承担起小组长的责任。小组长在课前监督小组成员进行预习和复习；课堂上组织成员积极参与讨论，共同完成合作学习任务；课后督促小组成员完成教师布置的作业。在合作学习过程中，小组成员之间互帮互助、相互学习，充分发挥每一位成员的自身优势，共同取得进步。在这个过程中，教师需要对学生进行评价，标准依据小组的整体表现，而不是某一名学生的个人表现。

2.教学活动

造成民办高校学生英语学习效果不佳的主要原因，除了学生英语基础薄弱之外，还在于他们没有明确的学习目标，学习动机不够强烈，缺乏有效的学习方法。众所周知，英语作为一门实践性较强的学科，教师需要花费大量的时间进行听、说、读、写、译的训练，辅以有效的学习策略，培养学生的自主学习能力。这就需要教师把课堂教学与合作学习小组活动紧密联系起来，加强英语学习的动机教育，使学生由被动学习转变为主动学习。教师需要采用合理、有效的引导方式，激发学生学习英语的兴趣，使其树立学好英语的自信心。因此，在教学活动中，教师的教学任务主要包括：课前预习、课堂讨论、课后作业。

（1）课前预习。几乎每一位教师都会交代学生进行课前预习，但是很少有学生能够真正完成，很多学生甚至将其当成一个敷衍了事的任务。增强学生学好英语的信心是英语教学的首要环节，让学生意识到英语学习的重要性，培养他们学习英语的兴趣，不妨尝试让学生自己体验教师角色。针对民办高校学生英语基础薄弱的特点，教师需要把语法教学和语音教学穿插到日常教学中，建立一个相对轻松的语言学习环境。在这个过程中，教师需要帮助学生树立学好英语的自信心，使其努力从自身学习方法上找原因，对学生要采取多鼓励、多表扬的方式，培养学生的英语学习兴趣。这一点体现在课前预习上，主要表现在小组合作学习中，每一位成员不仅仅是一个独立的个体，还要共同发挥集体的智慧。因此，针对每一次小组学习任务，教师要鼓励学生先进行课前预习，为上好课做好充分准备，诸如明确自己的学习目标、制订良好的学习计划、提前预习英语单词、制作相关的PPT或视频、预习每一单元的背景知识等。只要学生努力去做，就一定能学好英语。

（2）课堂讨论。教育心理学认为，课堂教学中创设轻松、和谐的学习气氛，学生与教师愉快相处，有利于消除学生，特别是学习基础较差、心理自卑的学生的紧张、对立情绪。因此，课堂教学小组学习活动离不开讨论与交流。在每一单元的课堂warm-up中，教师可以安排每一小组先做一个较为全面、系统的presentation，然后教师进行点评。每一单元的topic都不一样，教师在讲解课文之前，先提出一些与课文相关的topic，供学生进行小组讨论，接着让每一小组推选出一个代表进行问题抢答并给予奖励。在单元文章讲解部分，教师不妨先让每一学习小组提出课文中的学习难点与重点，充分调动学生自主学习的积极性，培养他们运用英语表达自我观点的能力。比如可以让英语水平较好的学生负责讲解，教师加以补充解释。每一单元结束后不妨设置与本单元相关的作文题，教师先要求每一位学生写一个提纲，然后让学生进行小组讨论并互阅所写的提纲，选出优秀的作品让学生进行论点描述，教师再给予综合评价与作文范例展示。这种方式不但可以大大增强学生学习英语的积极性，使其变被动学习为主动学习，还可以让学生充分参与学习、挖掘自我，从而体现自身价值。在实验期间，教师需要对实验班的学生进行观察，衡量这种合作学习教学方式对学生英语应用水平的影响。而学生在实际的合作学习过程中，可以不断发现自身存在的不足与缺陷，根据课堂教学的结果进行自我检查、反省、总结与评价。久而久之，学生的英语水平就会随之得到提高，通过大学英语四六级考试的难度就会显著降低。

（3）课后作业。单一的课堂教学不可能让学生持续地保持学习兴趣和动力，因此教师不妨在课后布置一些多样化的作业，以巩固每一单元的教学知识，采用多种课外英语学习方式，让学生多渠道学习英语。作业可以分为口头作业和书面作业两种。口头作业包括听力后复述、小型英语角、阅读英语原版读物、收听英语广播（BBC，VOA和CNN）、英文歌曲比赛、英语演讲、英语话剧表演等形式。书面作业以单词默写、阅读理解训练、翻译实训、作文范例等形式为主。在课后完成作业的过程中，小组长需要起到监督作用，确保每一位学生都能按时且高质量地完成作业。教师对学生的每一次作业给予评价，在期末测评中给予相应的奖励。在实施过程中，教师的引导作用非常重要。他们需要保障课堂纪律，使合作学习能够有条不紊地进行；还要创建宽松的学习氛围，增强学生学习的积极性。教学实践本身就是一种教学相长的过程，教师尊重学生，学生爱戴教师，这一點体现在教师对学生合作学习的评价中。教师对学生进行科学、合理的评价可以影响学生的学习积极性。其中，教师的评价内容不仅包括小组成员完成任务的情况，还包括他们的课堂表现、合作意识、学习态度等方面的因素。教师要尊重学生的情感需求，促使学生在教学过程中探索出适合自己的学习方法，从而更全面地提升自己的综合素养。

3.实验分析

通过合作学习教学实验，分别对实验班和参照班的学生进行两次测验，分析结果如表1和表2所示：

从表1可以看到，在没有采用合作学习教学模式之前，实验班和参照班这两个班的学生英语水平相差不大。而从表2可以发现，经过实验之后，两个班学生的英语水平差距逐渐拉大，实验班学生的成绩要明显高于参照班。实验结果表明，实验班和参照班学生的英语成绩差异明显，实验班学生的学习主动性大大增强。小组成员为了完成共同的学习目标而努力，相互交流有效的学习策略与学习风格，共同反思对英语学习有益的学习理念，这不但增强了学生之间的情感，还提高了他们的交际能力。由此可见，合作学习对提高学生的英语水平有积极影响，其有效提高了学生学习的主动性。在合作学习教学过程中，笔者还发现很多以前对英语学习不感兴趣的学生也发生了较大变化，他们开始变被动学习为主动学习，踊跃参与到课堂教学活动中，积极发言，认真完成作业。而英语水平较高的学生在合作学习的环境中，其听力和口语能力也得到了较大程度的提高，可谓是收益颇丰。

四、结语

合作学习作为一种有效的教学方法，能够充分尊重学生的个体差异，调动学生的英语学习积极性，增强学生对英语学习的兴趣，从而提升其英语学习水平和文化素养。合作学习理论在民办高校大学英语教学中的应用，是这一教学模式的一个转变过程。教师指导学生进行合作学习教学活动，对民办高校大学英语的教与学都有着极为重要的意义。当然，合作学习的实践活动中也存在一些问题，比如有些学生不能很好地融入活动，个别学生的学习依赖性太强，等等。这就需要教师在今后的教学实践中，采取更好的学习策略进行疏导，鼓励学生积极参与到合作学习活动中，从而提高学生的英语应用水平。

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