中外合作办学背景下英语专业学生核心竞争力探究

么文浩

摘要：为了更好地完成教书育人的任务，教师需要更准确地定义和挖掘学生独特的核心竞争力。本文提出三大核心竞争力：以基本功为核心的专业能力、以演讲表达为核心的特长能力、以人文情怀素养为核心的特色能力，并在此基础上提出侧重培养这些竞争力的思路。

关键词：中外合作办学；英語专业；核心竞争力

一、引言

一直以来，中外合作办学背景下英语专业学生的表现饱受争议。以广西师范大学国际文化教育学院各类中外合作办学项目下英语专业的学生为例，该类学生入校成绩低于同校普通的外国语学院的录取成绩，除去一部分经两年制学习后达到出国条件并选择出国的学生外，大部分学生分流至同校的外国语学院继续英语专业的学习。在前两年的学制上，虽然这类学生的教学大纲和普通的英语专业无异，教学上也平稳顺利，但难免有平庸之嫌；尤其是在分流后和普通的英语专业学生同班而坐，因学习基础的差异，难免会遭受偏见。为解决这一问题，需要更准确地定义和挖掘该类学生独特的核心竞争力。

二、专业能力：基本功

英语专业是一门技能性极强的专业。尽管如前文所提，中外合作办学下英语专业的学生基础相对薄弱，但合作办学条件下丰富的中外教师教学资源以及学生自身对专业的主动选择，也使学生最有潜力让自己在基本功方面获得突破。也就是说，在合理的教学和督导下，学生应当做到夯实基本功。扎实的英语基本功是学生以后发展翻译、教学、商英、文学等领域的专业能力的关键基础，这一基本功永远是英语专业学生的立足之本。

这类学生入校时基本功薄弱常常给其教师带来教学上的迷茫感和挫败感，甚至因为挫败而得过且过，放松对学生的要求。针对于此，一方面，教师应当教导学生认识到基本功的重要性，仔细发掘学生的优势和潜能，并对学生进行薄弱环节的专项辅导；另一方面，在课程设置上，可以依托合作办学下的教育资源进行基础专项教学任务的分工，如中方教师进行专项的读写教学，而外方教师进行专项的听说教学，最终让学生能够将扎实的基本功作为自己在之后的学业和就业道路上最具核心竞争实力的专业能力。

三、特长能力：演讲表达

常言道，技不在多在精。有了专业能力作为基础，培养学生的核心竞争力也要落实到挖掘学生的突出特长上。以广西师大国际文化教育学院中外合作办学项目下英语专业的学生为例，因为具备充足的外教资源和课程，学生可以有更多的机会进行口语表达的练习和实践；另外，笔者在所做的一次问卷调查中发现，学生对于口语能力的重视程度，相比其他能力诸如读写译等，达到了“一边倒”的情况，这说明这类学生对口语表达方面的学习和应用有着尤为浓厚的兴趣。

此外，根据教师的反馈，这些学生在完成合作办学项目英语专业学习而转入外国语学院继续学习后，整体在“敢说”“会说”“能说”方面，即讲演表达能力上有明显优势。而对于英语专业本身而言，口头表达综合能力对求学和求职面试的第一印象影响尤为关键，所以这将是这类学生的一项尤为关键且突出的核心竞争力，需要更加引以重视和培养。针对于此，一方面，教师可以将演讲（模仿演讲、口头展示、即兴演讲）作为课堂内容的一部分，并给予及时的指导和点评；另一方面，学院可以组织更多的比赛，如配音比赛、演讲比赛、口头展示比赛等，提高学生的学习热情并促进学生演讲技能的提升。

四、特色能力：人文情怀素养

具有专业能力可以立足，具有特长可以长于他人，然而，真正的核心能力还应该是一种特色能力。相较于普通的外国语学院的英语专业，中外合作办学下的英语专业更有其独具特色的资源来培养其学生的核心竞争力。在“全球化”“一带一路”等趋势和政策的推动下，未来的学习和就业都会呈现出国际化的特点。关注和应对文化差异，学习和应用跨文化知识，实践和促进跨文化交流是未来国际公民需具备的基本情怀和素养，更应该是英语专业培养学生时应注重的最重要的能力之一。

中外合作办学所提供的丰富的中外交流环境（如国际学院大量的外国留学生和外教所营造的交流氛围）和活动（如各类国际文化日、纪念日、交流日活动等），不仅丰富了学生的知识，提升了学生的学习兴趣，还促进了其对于文化的了解和欣赏，提升了其人际交流和对外交流的水平。基于此优势，一方面，教师要有意识地引导并帮助学生总结文化知识和技能；另一方面，学院和学校要更加重视并组织各类文化交流活动，同时也可以鼓励学生自发组织有关活动。最终，实现学生人文情怀素养的提高，将其打造成中外合作办学下英语专业学生最具有核心竞争力的特色能力。