试析初中英语阅读教学的方法与技巧

张巧云

【摘 要】初中英语教学要把提高初中生英语阅读能力作为教学的首要任务。因为，初中英语阅读能力的培养，是提升初中英语教学效率的有效途径，也是提升初中英语教学质量的重要切入点。本文分析了当前初中英语阅读课存在的主要问题，提出了初中英语教学需要以学生为中心、以阅读为中心的教学模式，着力提升初中英语阅读教学质量。

【关键词】以学生为中心；初中英语阅读；有效教学

在当前初中英语教学中，英语是一门可以在其它科目中有效运用的学科，它可以有效地培养学生的听、说、读、写能力，为学生语言能力的培养奠定了基础。词汇是学习语言的基础，是学习英语的基石，所以初中生需要学好词汇。但是词汇学习不是简单的记忆背诵，而是需要学生去理解去体会。而阅读教学是能够让学生很好地去理解词汇意义的有效途径。因此，初中英语教师需要意识到培养及提高初中生英语阅读能力的重要性。但是，在实施过程中，还是存在着很多的问题的，本文将重点研究初中英语教学中存在的问题，并提出几点可行的措施。

一、初中英语阅读教学中存在的问题

在英语阅读教学过程中，教师是阅读材料的讲解者。有人将英语阅读教学比作“屠宰场的屠宰”，而教师就是屠户，不管文章自身的文学性以及美感，直接把课文中的词汇、语法以及重点知识点等加以提炼，强行灌输给学生，从而导致学生往往只能顺从教师讲解的思路对文章进行理解，而无法从整体层面上去把握文章的主体意思，这也在很大程度上影响了学生对阅读材料的准确理解。与此同时，一些教师的讲解往往占据一堂课绝大部分的时间，导致学生成为课堂上被动的接受者。

二、提升初中英语阅读教学的方法与技巧

（一）以生为本，多维互动

“以生为本”的互动阅读是指以学生为中心，采用师本、生本、师生、生生的多维互动方式处理文本，使学生在互动中理解文章，享受阅读，训练思维，使阅读课堂活力四射。

一是师本互动，理出目标。课前教师要仔细阅读文本，根据教材和学情确定合理的教学目标，既要关注语言、能力和学习策略的培养，又要考虑学生的阅读水平，使学生能学以致用。教学之前，教师应仔细研读文本，分析教材和学生情况，设计出由易到难的有效提问和有效的教学活动，以加深学生对文本的理解，促进阅读课堂的有效性。

二是生本互动，读出真谛。读是文本信息输入的主要形式。课堂上教师一定要安排足够的时间让学生读。通过不同形式的读，学生多次与文本互动，從不同层而上理解了文本。通过略读了解段落大意和主旨；通过精读查找细节；通过回读猜测生词和理解难句的含义；通过朗读欣赏佳句；通过默读思考提出问题，最后学生能通过获取文本信息、处理信息，分析问题和解决问题，有效地完成教师设计的活动，达到充分理解篇章含义的多元教学目的。

三是生生互动，体验合作。当学生输入了足够语言知识和文本信息后，就能回答教师设计的有效问题、完成教师设计的有效活动。如果教师再引入竞争机制，展开各种小组竞赛，更能调动学生参与阅读活动的积极性。生生互动不仅烘托了阅读课堂的学习气氛，而且培养了学生的团队合作精神。可以让学生根据文章编制对话、分角色表演文本片段、采访同伴汇报结果、共同完成填表任务等等，让学生通过操练达到熟练掌握并能运用的程度，教师在学生互动中应充当好公正的裁判角色，在评价中指导学生正确的阅读技能。例如，通过互动，指导学生把知识点有机地联系起来，从而完成了知识迁移过程。常用的互动活动有以下几项：（1）Daily report：值日生介绍自己、家庭成员或朋友的情况，其它学生可互相提问题，询问个人职业。（2）Play a guessing game：用问题“what does he do？”引入任务，让学生猜测多媒体课件中人物的职业，以此激发学生的学习兴趣，并训练学生的发散思维能力。（3）Ask the way ：创设问路情景，根据实际情况 telling the way，egg， I want to go the hospital 完成对话活动。（4）See the doctor、go shopping等：学生可扮演角色，进行对话。（5）Have a discussion ：学生分小组讨论（6）What do you want to be when you grow up？通过互动把课内的语言学习与课外的语言活动结合起来，改变了过去老师一言堂的模式，变学生为主体，课堂主要是提供了一个学生获取知识的平台。学生在活动中主动地获取知识。

（二）以阅读为中心的英语阅读教学模式

英语阅读是语言学习的主要输入方式之一。这种阅读教学模式主要表现为以下几个方面

1.阅读前预习，在教授新的阅读课前，进行课前知识性预习，教师提供相关内容的文化内涵、社会组织、宗教观念、风俗习惯、地理位置等背景知识或课前让学生进行查找以帮助阅读理解。

2.阅读中无讲解，整体阅读实现深层理解，以阅读为中心的教学模式提倡阅读教学从语篇整体出发，学生通过默读的方式自主阅读课文，在不查字典的情况下通过上下文猜测生词的意义.真正投入到阅读活动中。在阅读过程中，初步了解课文讲述的基本内容，达到对课文的表层理解。最后，核对阅读练习，进行自我评价，在教师的点拨下达到对课文的深层理解。

3.阅读后建立图式，实现评价性理解，首先，重视语言基础，扩充语言图式；其次，分析语篇主题，建立语篇内容图式；最后，建立语篇修辞图式

4.围绕阅读，训练听、说、写，提高英语综合运用能力，英语教材在编写体系上采用了话题核心的方式展开教学内容，从而使听、说、读、写具有相同的内容图式，在阅读文章中出现的语言知识覆盖整章的其他教学内容，因此，听、说、读、写又具有相同的语言图式，阅读文章的修辞图式还可以运用于写作教学中。

三、结语

综上所述，初中阶段的学生由于词汇积累较少，往往很难在短时间内实现阅读能力的全面提高。为此，教师在实际的英语阅读教学时，必须要不断革新教育、教学方法，并力求尽快实现整体化、综合性的阅读教学。只有这样，才能首先激发学生进行英语阅读的兴趣，进而实现学生阅读能力的全面提高。

参考文献：

[1]唐章颖.初中英语阅读教学中的问题及粗略[j].外语教研，2015，（20） ：69.