“互联网+兼职教师”模式在高职教学中的应用研究

摘 要：对《工厂供电》课程课程特性以及传统兼职教师参与高职教学模式进行了详细分析与讨论，阐述了传统教学模中式所存在的以传授知识系统的不足，提出了构建“互联网+兼职教师”的兼职教师参与高职教学的新型模式。义乌工商职业技术学院《工厂供电》课程教学实践证明，该新型教学模式能在很大程度上当前兼职教师参与高职教学所存在的问题，大大提高学生实践能力。

关键词：互联网+ ；兼职教师；教学

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.09.211

1 引言

在传统的教学方法中，校内专业教师以传授知识系统为主，学生的综合能力得不到锻炼，实践性差。为弥补校内专业教师在实践教学上的短板，我国政府教育管理部门出台的多项通知中都明确要求各职业院校加强兼职教师队伍建设，2015年，教育部关于印发《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》的通知中明确指出：“加强以专业技术人员和高技能人才为主，主要承担专业课程教学和实践教学任务的兼职教师队伍建设。支持专科高等职业院校按照有关规定自主聘请兼职教师，学校在编制年度预算时应统筹考虑经费安排；加强兼职教师的职业教育教学规律与教学方法培训；支持兼职教师或合作企业牵头教学研究项目、组织实施教学改革；把指导学生顶岗实习的企业技术人员纳入兼职教师管理范围。”

李克强总理在2015年的《政府工作报告》中先后8次提到互联网、移动互联网等新兴行业，并且提出了“互联网+”这个新概念，“互联网+”在中国得到了迅猛发展。在2016年的《政府工作报告》中，李克强总理又多次提及要利用“互联网+”的力量来进一步深化改革。

《工厂供电》课程是高职高专电气自动化技术专业设置的一门专业主干课，课程内容有35KV及以下的高低压供配电系统识图与设计，有供配电设备及线路的安装，还有触电急救等相关内容，课程内容具有工程型强、涉及面广的特点。在传统的教学方法中，校内专业教师以传授知识系统为主，学生的综合能力得不到锻炼，实践性差。将由企业工程师组成的兼职教师引入课堂又存在时间冲突、专业技能不足以覆盖整个课程内容等诸多问题。针对上述问题，结合学院《工厂供电》的教學现状，以现代教学理念为指导，深入改革教学方法和手段。

2 兼职教师参与高职教学所存在的问题

兼职教师长期在生产一线摸爬滚打，实践经验丰富，专业技能娴熟，但作为教育事业的新兵，却缺乏教育教学必要的素质，难以真正完成“传道、授业、解惑”的重任，在实际教学过程中没有充分发挥兼职教师的作用。兼职教师大多是企业的业务或管理骨干，承担着繁重的工作任务，兼职教师因授课时间、专业技能等原因带来了诸多问题：

2.1 教学时间与工作时间的冲突

企业兼职教师大多是企业的业务或管理骨干，承担繁重的工作任务，日常工作时间一般都难以抽出时间到学校来教学，如果把整个班级拉到企业现场教学也存在诸多安全难题。有些高校为解决这一问题，采用将上课时间放到晚上，这一方法虽然可在一定程度上解决这一冲突问题。但在实际操作过程中，我们不难发现，企业兼职教师作为企业骨干晚上加班是常事，这就大大影响了正常的教学秩序。

2.2 兼职教师掌握的技能精但不全

高职院校所开设的课程往往涉及的内容、范围都较广，而在企业当中，分工明确，兼职教师所最擅长的技能极有可能是某门课程的一个情境或者一个项目。如工厂供电课程为例既有一线电工最为擅长的“导线的联接”，也有设计师所擅长的“配电系统设计”，也有防雷所工程师所擅长的“防雷的检测与设计”等内容，一名企业兼职教师往往只能精于某一项目，存在兼职教师能力不足以完成一门课程即使是实践课程的教学，难以真正意义上发挥其在某一方面的技术优势，从而致使“兼职教师”整体教学效果不尽如人意，学生满意度不高。

3 “互联网+兼职教师”模式在高职教学中的应用研究

3.1 兼职教师运用“微课模式”进入课堂

兼职教师进入课堂存在难以将企业现场引入课堂的问题，而让几十名学生到企业现场由兼职教师讲解某个设备工作原理、某个任务或者工作流程固然是最好的，但无论是从经费角度还是安全角度，都鲜有高职院校能做到该模式。因此，采用微课模式将兼职教师引入课堂的项目或者某个知识点进行讲解，由兼职教师对课程中来自于该企业的实际项目、某个设备、工作流程或工作任务进行讲解，将企业的生产现场、生产设备及工作任务通过视频的模式引入课堂，并通过真正意义上的工程师来讲解真正意义上来自与企业生产实际的教学内容，可让学生真正意义上体会到学有所用，有效提升学生的学习兴趣，从而提高课程的教学效果。如图1为兼职教师运用微课讲授“导线连接”相关内容。

图1 “导线连接”项目微课

3.2 兼职教师运用“在线模式”进入课堂

随着智能手机的普及，4G及5G移动互联网的高速发展，利用手机上网已不再成为时尚。利用几乎无所不在的wifi，高性能的智能手机开展视频聊天是轻而易举的事。在学校上课的老师可通过教室内的QQ等聊天软件与企业工程师进行视频联接，即可将企业的生产现场直接引入课堂，使学生有身临其境感觉，在教室上课同学还可直接与企业工程师当面有效交流。课后，同学如还有问题，同样也可以通过聊天软件向兼职教师提问，从而使兼职教师不再“一面难求”。

3.3 兼职教师运用“微信模式”进入课外课堂

搭建如图2所示 “工厂供电”等相关课程的微信公众平台，该平台即为一个移动学习平台，授课教师及相关兼职教师，可把视频、微课等各类学习资料上传到微信平台，如图3为微信公众平台上兼职教师上传的“BV电流估算口诀”内容。学生可随时随地通过登录微信方式查找自己想要的资源，自助开展学习。同时也可通过微信平台与相关老师进行沟通交流。

图3 平台内的一项内容

4 总结

将以《工厂供电》课程为例，提出将互联网与兼职教师进行有机结合，创新性提出了一种“互联网+兼职教师”模式，着力构建一支在专业技能上各有所长的兼职教师队伍，运用“微课”模式、“在线”模式及“微信”模式将兼职教师引入课堂，旨在有效破解当前兼职教师授课中所存在难点问题。在我国高职教育要求将企业生产过程引入课堂，融“教、学、做”为一体，培养高技能人才的新形势下。课题同时运用“线上线下”结合、“课内课外”结合等多模式协同创新方式，将在技能上各有所长的兼职教师引入课堂的同时，还把企业的生产现场引入课堂，对于提高学生学习效果、丰富教师教学手段、减少学校投入等方面都有着重大的意义。

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基金项目： 2016年浙江省教育技术项目（立项号：JB109）研究成果

作者简介：李时辉（1981-），男，浙江义乌人，硕士，副教授、高级技师，主要从事信号与信息处理及自动控制研究与教学工作。