初中物理课堂情景化教学浅析

曹俊

初中物理教学内容与现实生活有着许多密切的联系，很多物理知识都来源于生活。物理教师可以很好地利用这一优势，在课堂教学中创设情景，使学生积极主动地参与到课堂学习中，这样，不仅可以增强学生对生活常识的科学认知，而且可以很好地提高物理课堂教学成效。那么，如何在初中物理课堂实施情景化教学呢？

一、实施情景化教学的意义

情景化教学，就是将一些概念性的、难于理解的知识通过实验等方式生动形象地展示，使枯燥乏味的理论变得生动有趣，使难于理解的知识变得易于接受。情景化教学是把学生放在首要位置，以尊重学生的学习心理为前提，充分激发学生的学习兴趣，使学生变得乐学、善学。对于学生来说，学习是一个长期且复杂的过程，这就需要学生能够拥有长期的学习动力，而浓厚的学习兴趣就是一个支撑点，正所谓“兴趣是最好的老师”。而采用情景化教学就是为了提高学生的学习兴趣，学生一旦有了学习兴趣，便会起到事半功倍的效果。

二、实施情景化教学的原则

初中物理课程的教学目的是让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，通过从自然、生活到物理认识的过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生的终身探索精神。初中物理教学内容与现实生活有着非常密切的联系，通过学习可以增强学生对生活常识的科学认知与解释能力。而教师在物理课堂教学中进行情景化教学的创设，促使学生积极主动地参与到课堂教学活动中去，很好地提升了物理课堂教学成效。在这一过程中需要坚持以下原则。

（1）情景创设要符合学生的年龄特征，符合学生的物理认知水平。要依据一定的教学目标，以有利于物理知识和学习方法掌握为原则。

（2）情景创设要从学生生活体验入手，贴近学生生活实际，做到尽可能真实。强化课堂教学与学生日常生活之间的联系，使课堂变得通俗易懂，学生易于接受和理解。

（3）情景创设要具有趣味性、探究性和科学性，在内容等方面要有较大的发展空间，要有利于学生积极、广泛地思考，培养学生的科学探究精神。

三、实施情景化教学的策略

1.建立良好的师生情感，提升课堂成效

教师和学生是课堂永恒的主题，良好的师生关系是保证课堂教学有效性的前提。教师要做到关心爱护学生，尊重理解学生，平等对待学生，尽心尽力地为学生着想。只有这样，才能得到学生的尊重和理解，进而对所教的这门学科产生浓厚的兴趣。比如，班内有一名学困生，从初一下学期开始逐渐养成了很差的学习习惯，所有学科作业几乎都不认真完成，甚至一点都不做。我了解情况后，主动与他交流探讨，提出一些可行的办法。由于初二物理为新增学科，学生有一些新鲜感，而且物理学科有许多实验和一些比较有趣的自然现象，他显得比较感兴趣，一改以往的习惯，在物理课堂上十分认真，每次测试都在七十分上下。

2.利用实验进行教学情景创设，培养学生的探索精神

物理是一门以实验为基础的学科，物理知识中的许多概念、规律都来自实验。假如在课堂上只空讲一些概念，学生会觉得枯燥乏味。通过物理实验，让学生直观感受到知识的来源，学生不仅能形成实事求是的科学价值观，还能有效激发浓厚的学习兴趣。课堂教学过程中，教师可通过实验进行教学情境创设，并针对实验可设置不同层次的问题，引导学生对课堂教学内容进行深入思考。例如，在讲压强与压力这一章节时，教师用简单的器械圆规和橡皮泥就可以直观地反映：先把圆规的尖端放在橡皮泥上面，再把圆规平放在上面，两次看到橡皮泥的印记不一样，可以说明压强与受力面积关系；再把平放的圆规用力压下去，橡皮泥的印记会深一些，说明了压强和压力有关系。很简单的实验，很直观的反映，学生的学习兴趣被激发了，接受知识也就容易多了。教师还可以进行提问，可以让学生对实验进行拓展。学生会对教师提出的问题进行思考，并且带着疑问积极参加课堂教学活动，对物理现象、知识进行探索。不难发现，这样的情景教学既尊重了学生在课堂教学中的主体地位，又充分调动了学生的学习积极性，最终增加了学生的学习兴趣。

3.利用多媒体进行物理情景创设，使抽象的概念变得直观

在物理课堂教学中，也可以充分利用多媒体，使一些现象变得直观。物理學研究的对象很多是宏观的、庞大的；也有很多是微观的、细微的。庞大的、细微的对象，学生不借助仪器是无法直接进行观察的，所以要想使学生能够了解，就需要借助语言描述和多媒体技术。比如说对微观粒子的理解，由于物质原子十分微小，学生肉眼无法进行直接的观察，要想使学生直观地了解微观粒子的构造及运动，就需要借助多媒体。这样就能够直观形象地反映出微粒的基本形态与运动方式，学生往往对视频与图像更加敏感，这样学习效率就会更高了。

4.借助生活中的现象进行物理情景创设

物理学中许多的知识都来源于生活，物理学的一些现象与日常生活都息息相关，存在比较紧密的联系。只要我们在日常生活和教学中，时刻做有心人，充分利用身边的一些生活资源，善于观察、善于思考，发挥探索精神，这些生活资源便可被充分利用，成为宝贵的课程资源。教师可以引导学生通过阅读、查阅资料等方式发现生活中的物理现象；也可以结合校本教材开发、校外社会实践等活动让学生去调查研究。在课堂教学过程中，教师可以根据学生的调查、发现，精选、精讲一些与现实生活相关的现象。我们可以充分利用这些学生自己发现的现象，激发他们的学习兴趣，引导他们去科学探索。比如，在学习惯性章节时，可以用鸡蛋的转动来说明惯性与摩擦力现象。鸡蛋是日常生活中十分普通的食物，几乎每家都有。可以让学生准备外形相似的生鸡蛋、熟鸡蛋各一只，把它们放在水平桌面上，用相同的力使它们旋转，会发现熟鸡蛋能迅速旋转起来，而生鸡蛋缓慢的旋转几圈就停下来了。为什么呢？通过实验，教师可以解释：生鸡蛋内的蛋清是液体状态，外力作用在蛋壳上发生旋转时，蛋清则继续保持静止状态，由于它与蛋壳间存在摩擦力作用，所以整个蛋缓慢转动，并且很快停了下来；而熟鸡蛋内的蛋清蛋黄已凝固且与蛋壳成为一体，不存在摩擦力，所以在蛋壳受到外力作用旋转时，整个蛋能迅速旋转起来。

从课堂教学有效性来说，情景创设是一种科学有效的教学方式，它通过不同方式创设情景来实现趣味性教学，增强学生对于初中物理课程的学习兴趣，促进了学生科学探究、自主学习能力培养。当然，作为一名教师，我们要想打造更高效的课堂，还需要进一步发掘，积极地探索初中物理课堂教学中情景创设存在的一些问题，并有效地进行改进，在积极投入初中物理课程教学改革进程中，为初中学生将来实现全面发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]顾建元.重视物理情境创设，促进物理意义建构[J].物理教师，2006（3）.

[2]乔翠兰.物理教学情境 创设的研究[D].武汉：华中师范大学，2003.