图像史料在初中历史教学中出现的问题及应对策略

曹文垒

一、图像史料的定义及教学价值

华东师范大学沈敏华教授指出：“图像史料，主要指适用于历史教学与研究的视觉图像。广义上还包括博物馆收藏的文物、历史遗址遗迹、建筑、图画等实物和摄影的照片、影视片、纪实片等能够提供图像、呈现或传达某种历史理念、产生视觉感知的对象。”

由于初中学生特有的心理特点与接受方式，相比于文字史料呆板、直白的表述方式，图像史料凭借其自身的特点，在表述历史上生动、直观、形象，能给学生带来更大的视觉冲击感、现场感，使学生对历史的认知更加感性与丰满。因此，在初中历史教学中合理运用图像史料，能有效地提高课堂教学效率。

二、图像史料在历史教学中出现的问题

笔者在自己的研究和听课中，发现在运用图像史料教学时出现的一些问题，主要有以下几点。

1.教师在历史教学中违背图像史料的运用原则。

运用图像史料一定要注意运用原则，即科学性、广泛性、代表性、针对性、还原性和清晰性。但很多教师违背了上述原则，对图像史料的运用非常盲目和无效，对学生的学习造成了极大的危害和消极影响。

2.教师缺乏编辑、处理图像史料的能力。

图像史料运用于教学可以说非常普遍了，几乎每个历史教师都会运用到富含图像史料的PPT课件进行课堂教学。但很多老师从网上下载了图片、影视视频后就直接使用，造成了很多不良的后果。

3.教师缺乏培养学生主动解读图像史料能力的精神。

新课标注重学生史料学习上有效历史信息获取、认知能力的培养，教师运用图像史料进行教学时，必须要注重培养学生图像史料的解读能力。但由于受应试教育强调分数与结果的影响，很多教师在运用图像史料的时候，更多的只是让学生记住图像史料代表的历史事实和结论，而忽视通过“读图”“释图”“探图”等解读图像史料的步骤，让学生获得历史知识和结论。这样，学生就会慢慢形成一种思维惰性，不想、也没有机会去解读图像史料深层次的信息，这对学生解读图像史料能力的培养危害性巨大。

4.教师缺乏整合图像史料进行教学设计的能力。

教学设计是依据课标要求和教学对象的特点，把教学要素有序設计，确定适当教学方案的过程。教学设计包括教学目标的设定、教学时间的分配、重难点的突破、教学步骤的实施等具体环节。美国人奥苏贝尔在“先行组织者”理论中指出：“可以促使学习者在其已知的材料和需要学习的材料之间架起一道桥梁，从而使学习者更有效地学习。”可知，在学习历史新知的时候，图像史料非常适合担当这种先行组织者的任务，运用图像史料进行教学设计有很多突出的优点。

但在教学实践中，笔者却发现很多教师缺乏整合图像史料进行教学设计的能力。有的教师在选用图像史料的时候没有考虑要把其和教学内容、目标、重难点等问题结合起来，变成了为了展示图像史料而展示，生搬硬套，牵强附会，不仅占用大量的课堂时间，而且淡化了教学主题。

三、运用图像史料教学中出现问题的应对策略

针对在图像史料运用中出现的问题，笔者建议采取以下应对策略。

1.教师加强学习，提升专业素养。

南京师范大学刘军教授指出：“同其他学科的教师相比，历史教师本身的素质对教学效果的影响更为明显。”由此看出，作为历史教师，专业素质的优劣，直接影响到教学质量的高低。历史教师只有具备一定的素养和专业知识，才能在教学中把图像史料运用得得心应手，收放自如。

2.教师应加强对图像史料的研究，提高教学运用能力。

史料教学对于历史学科来说，一直是培养学生核心能力的重要途径与手段，图像史料作为史料教学的重要组成部分，越来越受到重视。作为一名历史教师，必须不断加强对其的研究，这样才能提高运用图像史料进行教学的能力。

3.教师要加强图像史料的搜集与整理，建立图像史料资源库。

各种新型传媒技术的发展与使用，对图像史料的教学产生了极大的影响。有利的方面，技术的发展使图像史料的来源越来越广，使用越来越方便；不利方面，对于这样一个信息过量的时代，找到符合教学要求的图像史料，并不容易。这就要求教师在平时要留心搜集那些有利于教学的图像史料，并对搜集来的图像史料进行整理、分类、编辑，建成资源库，随取随用。