生活让初中思想品德课堂独具魅力

张才良

思想品德是人在对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的。而初中学生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。因此，在实际教学中，我们要在学生逐渐扩展的生活经验的基础上，渗透品德教学，以生活化的教学，教会他们处理好与他人、集体乃至国家、社会之间的关系，将所学用之生活，让品德回归生活。以下，笔者从生活化角度出发，就如何打造充满魅力的思政课堂，展开阐述。

一、以生活化教学用语横贯课堂

教学用语是联系教与学之间的纽带，是教材内容的教学转化，是丰富课堂教学的重要原料。在传统的思想品德课堂中，不少教师习惯以一副老者的姿态，高高在上地讲大道理，导致学生恹恹欲睡，兴致寥寥。这样的思品课堂，不仅学生是抗拒的，就连我们自己也难有热情。因此，在实际教学中，教师要尝试放低身态，以学生们熟悉的生活话题，如发生在班级的真实案例、学生之间流行的口头禅、时下流行的网络用语、学生们喜欢的游戏名词、时尚话题、流行元素等，吸引他们的注意力，引發他们对教学话题的关注与思考。

二、以生活化情境再现教学案例

以案例延伸教学话题，开展品德讨论是思政课堂中惯用的教学策略。这样的教学方式能够化抽象为具体，把原本抽象化的知识点，变成具有探讨性的生活话题，有利于学生对知识的认识与理解。在教学案例的讲解与设计中，我们不妨以创设情境的方式，让静止的案例从教材中、课件中跳出来，让案例“说话”，诱发学生们真实的情感体验。

例如，在教学《统一的多民族国家》这一课时，在“五十六个民族是一家”这个概念的教学中，为了强化学生们对多民族、民族统一、民族团结的认识与理解，我在教学中开展了一个“民族生活秀”的展示活动。在这个活动中，我在课前准备了一些少数民族的服饰，要求各个小组选派代表，以服装秀、生活秀及民俗秀的形式，展现各民族之间的统一。在这个情境活动中，我通过展示与角色扮演的形式，充分调动学生已有的知识背景与生活经验，呈现他们所知道的民族文化。

三、以生活化任务引发实践创造

思想品德课程是一门具有实践性的综合性学科，然而，在实际教学中，却被不少教师硬生生地上成了“政治课”，这也是学生们不喜欢品德课的原因。在教学中，我们要改变这样的教学理念，以突显学科的实践性及应用性为基础，巧妙留白，设计一些具有探究性的教学任务，让学生们在合作式的讨论与实践中，发现问题，解决问题。值得引起重视的是，我们在设计任务时，要紧扣学生们的生活实际，从学生们实际遇到的问题着手，以生活矛盾激发他们的实践动机，让学生们活动起来。

在教学《自我新认识》时，我考虑到这一课围绕“重新认识自己”这一话题展开，通俗易懂，简明扼要，并不需要我们花力气去为学生讲解，因此，我将教学的重点放在学生们的探究活动中，以活动支撑课堂，教师只作为导师，从旁指导，在结尾处妙手点睛。在课堂一开始，我就设计了一个“猜猜我是谁”的趣味活动，在这个游戏活动中，我鼓励学生以小组为单位，完成表格“我是……”的填写，通过5个句子，描述自己，在描述过程中不暴露姓名、性别、座号等信息。随后，开展小组间的互动，两个小组通过抽字条的形式，抽出一份表格，组长负责说谜题，小组成员负责猜。为了深化学生对内在素质及修养的认识，我又设计了一份评价表，通过自我评价、小组问卷等形式，要求学生们对自身的优点及缺点进行打分，如孝敬父母、爱护小动物、诚实守信等。在这两个活动的基础上，让学生们寻找班级“最美同学”，强化他们对“美”的认识以及对“我”的新认识。

总之，思想品德的教育与养成离不开生活这片肥沃的土壤，在教学过程中，我们要立足于学生的生活实际，开展更加具有针对性、指向性与个性化的教学活动，让学生们在感悟、体验与动手实践的过程中，经历品德的形成过程，提高自己的社会适应能力及综合素养，把知识变成生活的力量。