PBL教学法在《实验心理学》教学中的应用

李涛　冯菲

摘要：本文在阐述PBL教学法特点与优势的基础上，分析了在应用心理学专业《实验心理学》课程中实施PBL教学的意义，并从教师角色、问题设计、学习评价等方面分析了《实验心理学》中实施PBL教学应注意的问题。

关键词：PBL教学法 《实验心理学》教学 应用

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）06-0011-02

PBL（Problem-based Learning）被称为基于问题的学习，它是一种基于现实问题、以学生为中心的教学方式，主张将学生学习与复杂的、有意义的问题情境联系，通过学生的合作来解决问题，从而学习问题背后的知识，形成解决问题的技能，培养学生的综合素养。[1]PBL起源于美国医学教育改革，20世纪80年代中期被引入我国，目前受到一些学者的关注。《实验心理学》属于应用心理学专业的方法类核心课程，要求学生掌握实验设计的基本方法，能够掌握实验法在心理学研究中的应用及结论。在《实验心理学》的教学中运用PBL教学法，通过设置实验研究主题的问题情境，让学生在小组讨论基础上形成实验设计方案并实施得出结论，可以实现应用心理学专业的人才培养目标。

一、PBL教学法的特点与优势

尽管PBL在应用中表现出多元化的趋势，研究者发展出PBL的不同形态和模式，但所有的PBL教学模式都基于几个相同的核心原理，分别是强调学习者对知识的主动建构、重视学习者的合作学习、关注学生综合能力培养。[2]

首先，在对学习本质的理解上，PBL认为学习是由学习者进行主动知识建构的过程。PBL教学法的一大理论基础是建构主义学习观。建构主义学习观认为知识不是固定、唯一的，因此不能通过教师阐述自己对知识的理解来向学生传授。在这种理论视角下，理论者强调学习者的主动性，认为每个学习者对一套知识都有自己的理解，这种理解是以学习者原有的知识经验为基础的，学习是学习者充分调动原有知识经验进行意义生成和理解建构的过程。在PBL教学中，教师不再强调知识的唯一性，不再把自己对知识的理解强加给学生，自然会减少知识的灌输，而是通过问题设计等帮助学生激活原来的知识体系，建立新旧知识之间的联系，让学生能更有效地动用已有知识经验来开展新的学习。

其次，在学习方式上，PBL教学强调学习者的合作学习。合作学习是上世纪70年代兴起于美国学校的学习方式，学习者之间的合作是这种方法的基本特征，教师在教学上运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。传统教学模式下的学习基本上是以学生个体为单位，强调学习者之间的独立与竞争，学习者获得新信息的方式较为单一，学生的知识结构较为固化，思维方式、知识经验等难以受到冲击。PBL教学在实施过程中，一般都是要将课堂学生划分为小组，向每个小组呈现问题，让小组学生围绕该问题在教师的指导下展开讨论和研究，在小组中整合自主学习所获得的新信息，最终形成一个对问题的解释、判断或者解决方案，这其实是一个经验互生的过程，学生获得新的信息量是十分巨大的。

最后，在教学目标上，PBL教学重视学生综合能力的培养。过去传统的教学模式在课程的准备、实施和评价等多个环节往往比较重视学生对知识的识记，忽视其他能力的培养，造成知识与技能的脱节。学生在学习中经常质疑的问题是，学习这门课程我能做什么、能帮助我解决什么实际问题。在PBL教学中可以帮助发展学生的多种能力。PBL教学中教师会设置生活化、情境化的问题，这些问题发生在学生的真实生活中，能将学习的知识与生活现实相联系，培养了学生运用知识分析、解决实际问题的能力。另外，在PBL教学中，每个学生必须参与到小组的合作学习，学生不仅要自己学习，还要帮助小组成员获得新知，这在很大程度上发展了每个学习者的人际沟通与协作等方面的能力。

二、《实验心理学》中实施PBL的意义

《实验心理学》课程是全国高等学校心理学专业教学指导委员会规定的心理学专业必修课程之一，在該课程中实施PBL教学的意义体现在三个方面。

一是，利于实现应用心理学专业的人才培养目标。应用心理学专业的人才培养方案要求学生掌握心理学专业基础知识，接受心理学科思维和科学实验、测量的训练，从而具备心理学教学、科研、心理辅导和人力资源管理的能力。《实验心理学》是应用心理学专业的方法性课程，结合PBL进行教学，让学生自己通过小组协作完成老师布置的实验设计相关问题项目，可以让学生的学科思维、科学实验技能得到培养，促进学生思考问题能力、解决问题能力的发展，对于以后的心理学教学、科研等具有基础性作用。

二是，利于提高《实验心理学》课程的学习动机。在《实验心理学》的传统教学中，过于强调教师的知识灌输，由教师掌握学生学习进度，教师统一规定教学材料、统一设定教学情境、统一推进教学进度，忽视了学生的个体差异和主动性。而在课程中实施PBL教学法很大程度上可以避免学生脱离于教学，PBL教学中问题的选择具有非结构性和不确定性，学生在老师指导下通过搜集资料、互相帮助找到解决问题的答案，学生的主动性得到了发挥，利于提高学生的学习动机。

三是，可以提高学生学习《实验心理学》的效果。在讲授式的教学中，学生的知识是从教师那里得来的，很多学生通过集中复习来应对考试，以求取得好成绩，因此学生掌握的《实验心理学》基本知识和方法并不牢固，在考试完成后容易遗忘，学习效果不理想。实施PBL教学法的过程中，学生自己去发现知识，会伴随着强烈的积极情绪体验，对学生的学习评估从结果评估转向了过程评估，学生掌握的课程知识将更加牢固。

三、《实验心理学》教学中应用PBL的几个问题

1.教师要转变知识观和学生观

任何改革都需要改革者具备开放的心态和创新的勇气，教学改革也是如此。任课教师要想真正在课程教学中实施好PBL教学，首先要在观念上进行转变，定期审视自己的知识观和学生观。在理论学习中，教师放弃原有的传统知识观和学生观，相信学生在学习中积极求知、乐于互助，相信知识的获得关键在于学生的建构，教师才会在教学中积极开展PBL教学，并会不断地完善PBL教学。

2.教师应精心设计心理学实验问题

问题可以说是PBL教学法中的核心，它是学生学习合作的纽带，是学生课程学习的媒介，是激发学生探究的触发器。问题设计是否成功是《实验心理学》课程开展PBL教学能否成功的关键。首先，设计学习问题要注意与学生的真实生活联系，例如在实验设计时，老师可以让学生解决以下问题：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝，这句话反映的问题在生活中很常见，这是一种什么心理现象？完成任务时是否参与的人越多，大家越不愿意尽力去做呢，请你们设计一个心理学实验来证明你的假设。”其次，设计的问题项目应该是非结构性的，也就是说一个问题可以有多个方案来解决，问题的答案不是唯一的。例如老师提供的实验设计项目“背景音乐的类型和音量会影响我们的逻辑推理成绩，请设计一个实验方案来证明这个假设”，学生设计的实验可以是被试内实验设计，也可以是被试间实验设计，还可以是混合实验设计。最后，设计的问题项目难度應是适中的，处在学生的最近发展区中。如果问题难度太大，学生通过小组合作无法完成，就不能帮助学生通过问题项目获得学习；如果问题太简单，学生不需要通过小组合作就已经知道答案，学生也无法获得新知。

3.教师要对学生合理分组

《实验心理学》的PBL教学中，小组合作是学生开展学习、完善知识结构、获得问题解决的途径，小组合作学习中分组策略是研究者一直十分重视的问题。合作学习的研究者曾提出过基于学生自主选择的分组、基于学生能力对等的分组策略，然而没有哪一种分组策略在所有学习情境、所有学科学习中都能最大化地提升学生学习动机和学习效率。这就要求《实验心理学》任课教师在实施PBL教学法时对学生分组要有综合、全面的考虑，可以尝试将学生根据兴趣自主搭配和保持学生一定异质性的组合，既充分尊重学生的自主选择，又能增加小组内部的动力。

4.教师需要进一步完善学习评价体系

学习评价可以帮助任课教师反思教学设计中的问题，也可以向学生提供反馈，让学生了解自己的学习情况，改进学生学习。在《实验心理学》中进行PBL教学法，对学生学习的评价体系要进行适当调整，加以完善。传统的学习评价重视结果评价，一般选择考试测验成绩作为评价指标，评价指标较为单一。这种评价方式显然无法对学生在问题为中心的学习中的表现进行全面评价。任课教师可以采取考试测验成绩评价与学生小组合作参与、学生问题解决优劣结合，实现结果评价和过程评价的统一，对学生在PBL教学中的学习进行更科学的评估[3]，促进PBL教学的开展和优化。

四、结语

总而言之，从《实验心理学》的课程地位和特点来看，从PBL教学法的特点和优势来看，在《实验心理学》中积极开展PBL教学是可行的，也具有积极的意义，需要专业任课老师积极探索。

参考文献：

[1]丁晓蔚，顾红.“基于问题的学习（PBL）”实施模型述评[J].高等教学研究学报，2011（34）：1.

[2]乔玉玲，郭莉萍. PBL教学法在大学英语阅读教学中的应用[J].教育理论与实践，2011（31）： 10.

[3]杨翠蓉，邵爱国，韦洪涛.基于问题的有效合作学习的实现——“心理学研究方法”教学改革的探索[J].苏州教育学院学报，2013（3）：3.

责任编辑：杨国栋