小学数学“1+1+1”答题卡课堂教学模式研究

贺彩

【摘 要】“1+1+1”答题卡作为课堂练习的一种特有形式，它的设计也显得尤为重要。合理科学的答题卡可以更好地辅助我们教学，帮助我们了解学生的知识经验，生活经验，是我们能够找准新知和新技能的生长点。答题卡根据学生的不同程度，可以有不同层次的题型，让每个学生都能获得不同程度的发展。同时答题卡中涉及趣味性的和数学文化类的知识可以拓宽学生的视野，提高学生学习数学的信心。

【关键词】“1+1+1”答题卡；教学模式

“1+1+1”答题卡是在学生理解新知识的基础上，以练习为主要内容的一种练习。它为了帮助学生系统地整理学过的知识和技能，让薄弱环节得以巩固，将知识构成一个有机的整体，是形成和巩固数学认知结构的过程，使学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段，是培养学生数学能力的基本活动形式。

一、课堂答题卡与课本练习的异同

（1）课堂答题卡与课本练习相比较来说，内容上要更为全面，它应是课本练习的补充和完善。根据学生的不同水平和个性差异设置的不同形式的基础题和延伸题，可以满足不同学生的学习要求。同时答题卡也可以是教学活动的要求，让学生在独立探索、小组合作等新的学习方式中经历一系列的活动，培养他们收集和整理信息、动手實践、小组合作和实践创新等能力。再者它的评价方式多元化，有助于学生良好情感态度和价值观的培养。

（2）便于收集及时给予评价反馈，便于教师了解学生的掌握情况，对学生的掌握情况做定量分析，为教师调整教学方法，改革教学方式做指导，也可以作为教学研究的第一手资料。

二、“1+1+1”答题卡运用于课堂教学中的意义

（1）随着新课改的逐步深入，提高课堂的有效性成为大家十分关注并积极研讨的课题。提高课堂的有效性目的在于利用有限的教学时间，引导学生积极展开思维，在掌握基础知识的同时，使学生智力得到发展，技能得以培养，自觉形成良好的学习习惯。而这些习惯与课堂练习设计是分不开的。“1+1+1”答题卡作为课堂练习的一种特有形式，它的设计也显得尤为重要。合理科学的答题卡可以更好地辅助我们教学，帮助我们了解学生的知识经验，生活经验，是我们能够找准新知和新技能的生长点。答题卡根据学生的不同程度，可以有不同层次的题型，让每个学生都能获得不同程度的发展。同时答题卡中涉及趣味性的和数学文化类的知识可以拓宽学生的视野，提高学生学习数学的信心。

（2）充分调动了学生学习的积极性，激发了学生学习热情和积极的思维活动。合理利用课堂时间是提高数学答题卡的关键合理利用课堂的四十五分钟，调动学生的积极性，发挥学生的主动性，挖掘学生的潜力，培养学生进一步探究的愿望，是提高数学答题卡的关键。《数学课程标准》中要求“教师向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基础的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。在数学活动中应发挥学生的主体性。

三、“1+1+1”答题卡课堂教学基本模式

“1+1+1”课堂教学基本模式教师在备课、听课、议课、课后反思四个方面来研究。备课中着重体现如何设计答题卡，答题卡上有哪些有效练习题？听课时着重听这位教师是如何组织学生进行有效练习的，写出答题卡的练习方法；议课也围绕此课题讨论，答题卡如何运用以及所产生的效果如何来进行评议，并针对“答题卡如何进行批改及整理”这一问题进行研讨，确实把这一课题落实到实处。课后反思体着重总结答题卡在设计、运用、整理过程中的经验和教训。

另外，精心选题也显得尤其重要，在大量的教学资料中选择适合课堂教学的例题、练习题、反馈题等。即要做到：教师跳入题海淘金，学生跳出题海拾宝，教师要“跳入题海”中，选择具有时代明显、思维训练有效、方法灵活、典型且有代表性的题目，使学生做题不多，但“拾宝”很多，而不是“拣到篮子都是菜”，不分题目的特点时代性，一股脑的搬到课堂上来。在选题时，还应使题目有一定的梯度。只练习同一梯度的题目，无助于学生的提高，学生只会机械的模仿；练习有梯度的题目，使学生犹如攀峰，从基础题开始，逐渐提高，不仅理解了新的知识，还锻炼了解决新问题的能力。

四、“1+1+1”答题卡在课堂教学中的具体运用

（1）首先在课堂上能让学生探究的就让学生探究，教师不要代替。例如在探究“一条直线上有n个点，则这条直线上共有几条线段”时，我让学生先数“当直线上有2个点，则共有几条线段”；再让学生分别数“当直线上有3个点，则共有几条线段”、“当直线上有4个点，则共有几条线段”，最后让学生思考：一条直线上有n个点，则这条直线上共有几条线段，学生很快就找出是几条。在以后的练习中发现学生对此知识点掌握的比较牢固，这样的教学教师教的轻松学生学的既轻松又牢固。

（2）其次能让学生课后完成的就让学生课后完成，不要把所有要探究的问题都放在课堂上。例如问题：n条直线两两相交，最多有几个交点？学生在理解了“两两相交”这个概念和“一条直线上有n个点，则这条直线上共有条线段”后，学生完全有能力独立或通过合作交流解决这个问题。

（3）尊重学生的个体差异，允许异步达标俗话说十根手指有长短，同样，学生之间存在个体间的差异也是正常的，应尊重并正确对待学生中的个体差异。对于学习有困难的学生，可能在接受新知识、新方法上要比其他同学慢，练习的有效性也比较低，教师要给予及时的关心与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动。同时也可以降低对他们的要求，允许他们经过较长一点的时间达到其他同学的标准，对他们出现的错误要耐心提供帮助，及时鼓励他们的进步，增强学好数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师可以为他们提供难度较大、综合性较强的题目，激发他们进一步学习数学的兴趣，为他们不断设置更高的目标。

（4）课堂上要提供即时反馈数学课堂上只有练习是不够的，还应给学生提供课堂上的即时反馈。曾有学者指出：“学习行为和反馈之间尽可能短的时间间隔是学习最重要的因素之一，学习行为和反馈之间的联系越紧密，学习就会越快发生”。同时通过反馈练习还能使教师和学生对学生学习都有一个全面的了解。

（5）改变了学生过去被动的、接受式的学习方式，使学生成为了知识、方法的探索者和发现者。布鲁纳（J.S.Bruner）认为，学习是一个主动的过程。教育者的任务是，把知识转化成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序，作为教学设计的模式，让学生发现学习。所谓发现，当然不只限于发现人类未知晓的事物的行动，还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。

（6）另外，在培养学生个性、集体观念、合作精神、参与意识等方面起到良好的促进作用，学习氛围良好，学习的效率得到了提高，成绩稳步上升。使学生能够得到全面、和谐的发展。

通过对我校小学数学课堂上进行有效练习的“1+1+1”课堂教学模式的研究，优化了数学课堂练习的结构，培养了学生的思维能力，促进了学习成绩的提高。

总之，小学数学“1+1+1”课堂教学模式研究中，教师能够在平时的教学实践中，立足于学生的学习现状，构建课堂答题卡运用的理论和操作体系，优化教学过程，提高课堂效率，提高学生的数学的思维力和数学应用意识，提高学生的学习兴趣。