信息化时代微课在高职高专解剖学教学中的运用

田荆华

（菏泽医学专科学校，山东菏泽274000）

信息化时代微课在高职高专解剖学教学中的运用

田荆华

（菏泽医学专科学校，山东菏泽274000）

微课；解剖学；教学

随着信息化时代的到来，教育技术同时也向着信息化、数字化发展。在信息资源网络化的背景下，微课正伴着社交媒体、移动通讯技术、教育资源开放共享的理念悄然进入了我们的教学体系。“微课”起源于1993年美国北爱荷华大学Leroy A．McGrew教授所提出的60 s课程(60-second course)[1]。在我国，广东省佛山市教育局胡铁生率先提出了“微课”的概念[2]。微课指以教学视频为主要载体，在5～10 min内记录教师在课堂内外教育教学过程中针对某个教学环节或知识点(疑点、重点、难点)而开展的教与学活动的全过程。人体解剖学是大一新生入学首先学习的一门重要的医学基础课程。解剖学属于形态学范畴，研究的都是“丁是丁、卯是卯”的正常人体形态结构，重记忆、轻理解，但结构立体感强、不容易想象，需要记忆的东西枯燥繁多。以往教师都是“填鸭式”的把内容统一讲授，知识满堂灌，学生往往会感到枯燥乏味，记忆困难，接受起来有难度，继而丧失学习的兴趣和积极性，教学效果始终不甚理想[3]。我们尝试把微课引入到解剖学教学中来，通过教学实践，发现可以使原本乏味的课程变得生动有趣，调动了学生学习解剖学的主观能动性，激发了学生的学习兴趣。

1 对象与方法

1.1 对象2016级入学时所有临床专业学生随机分班，选取1、2班的学生为对照组，3、4班的学生为试验组。对照组71名，其中男39名，女32名，平均年龄18.4岁，高考成绩平均为431.2分。试验组69名，其中男38名，女31名，平均年龄18.7岁，高考成绩平均为429.6分。两组学生相关情况做比较，P＞0.05,无显著性差异，具有可比性。

1.2 方法两组学生由同一教师授课，所用教材、教学大纲、目标要求、教学进度以及授课课件均相同。

1.2.1 对照组教学方法对照组采用传统教学方法：简单回顾，随后讲解新课，使用案例式、提问式、肢体语言式等教学方法，同时结合一定的模型道具。最后梳理本次课的教学内容，总结重点和难点。

1.2.2 试验组教学方法试验组以传统教学方法为主、微课为辅的方式进行。（1）微课的制作：教研室集体备课，讨论微课的具体制作。首先选取合适的录制内容。一般是选择重点、难点或是疑点。比如名词解释心的二尖瓣复合体，比如疑点核上瘫、核下瘫出现的症状分别是什么，为什么？其次选取合适的录制方法。可以是录像式，即教师出镜讲授为主。这种适合对立体结构的讲授，比如髋骨。教师需要在讲解时手拿模型或标本从立体旋转的角度边展示边讲解。也可以是录屏式，即教师基本不出镜，以PPT的展示为主，这种适合大多数内容的录制。（2）微课的发放：在对应知识点讲解前或讲解后，选取合适的时间把微课内容发放至百度云盘，让同学下载观看。一般来说预习性的微课在课前发放，展示复杂立体结构的微课可以在课中演示，讲解重点、难点、疑点的微课在课后发放。同时带教老师建立微信群，让试验组所有同学扫描二维码进群，课前、课后有问题，学生可以随时提出，等待教师解答。也可以学生之间交流讨论。

1.3 评价方法

1.3.1 在学期末，对试验组和对照组进行理论考核，考核形式为文字题试卷。两组学生采用相同的试卷和评分标准。将两组期末考试成绩进行比较，以此评价教学效果。

1.3.2 在学期末，对试验组进行问卷调查，分析学生对微课教学效果的评价。发放试卷69份，有效回收69份。

1.4 统计学处理应用SPSS 17.0软件，所获数据采用方差分析、t检验和描述统计学。

2 结果

2.1 两组学生期末成绩比较见表1。

表1 两组学生期末考试总成绩比较（分

表1 两组学生期末考试总成绩比较（分

注：与对照组相比，P＜0.05。

2.2 实验组微课教学效果评价见表2。

表2 试验组学生教学效果评价（名，%）

3 讨论

传统的教师满堂灌、学生被动听的教学模式枯燥乏味、形式单一、缺乏互动[4]，教学效果很不理想，已经不能适应当今社会的发展。近年来随着网络科技的进步,多媒体技术的发展，把微课等信息化手段运用到教学中来，是目前人体解剖学教学的改革趋势。我们面对的大一新生都是90后甚至00后，他们成长于电子技术突飞猛进发展的时期，智能手机、电脑、平板在他们中间已经非常普及。另外，目前无线网络覆盖率高、费用低廉，而我们学校又实现了无线网络全校覆盖，为学生的上网提供了更加快捷、费用为零的平台。这些都为微课应用到教学中提供了充分的可行性。

3.1 微课辅助教学的优点（1）提高学习兴趣，增进师生感情：高职高专院校的学生生源相对较差，学习能力、记忆能力、理解能力相对较低。课堂学习兴趣低，求知欲望不强烈。微课紧密联系解剖学中的知识点，有模型、有动画、有案例，目标具体、讲解清晰，形式多样，并且是通过自己热衷的手机、电脑来播放，这使枯燥的解剖学迅速变得生动有趣，有效地激发了学生学习解剖学的兴趣，由被动的听课转变为主动的求知。并且对于不会的问题学生也可以通过微信群及时向教师询问，教师予以解答。这就相当于课上课下老师都在身边教学指点，能够增进师生之间的感情。（2）有利于学生的自主化学习：当今的大学生个性鲜明、思想活跃、不受约束，微课正符合学生的这些特征。微课一般是支持网络在线播放的多种媒体格式（如mp4、wmv、flv等），容量有十几兆最多几十兆，可以方便的储存在终端设备[5]。学生观看微课不受固定时间、固定地点的限制，学习的地点不再局限于教室，摆脱了课堂和教科书的约束，避免了周围同学的干扰，可以“随时、随地、随身”地通过电脑、平板和智能手机下载微课。学生还可以根据个人的需求对学习内容、学习进度、学习方式进行选择，结合自身的情况、按照自己的学习目标和计划，进行针对性的学习。使得学习更加灵活、方便，从而有效的实现了学生自主化学习。（3）有利于明确学习目标，突破重点、难点：解剖学一节理论课50 min，每次要连上两节，可想而知教师所讲内容非常之多。人的注意力在短时间内是高效集中的，时间长了则会下降。学生往往会产生视听疲劳，分不清或听不懂重点、难点。微课的时间“短”，一般在5～10 min以内讲完一个相对完整的知识点[6]，学生还没有产生厌烦情绪时课程内容就结束了。而学生课下复习时，把云盘上的微课下载存到手机上，一个点一个点的去看，不懂就暂停、后退，反复观看、揣摩，直至理解。学习目标清晰明了，重点、难点迎刃而解。（4）有利于对立体结构的认知：解剖学属于形态学范畴，学的就是正常人体各个器官的形态结构。这些结构是三维立体的，但传统教学中，教师课堂上PPT的图片和课本上的插图是平面的，即简单又缺乏立体感，这就让学生感到很抽象。课上及课下如果把展现立体空间结构的微课给学生演示，学生立即就能明白怎么回事，有利于对结构的认知以及立体空间思维的培养，也可以作为对解剖实验课的一个补充教学。

3.2 微课辅助教学的问题微课之微，是把知识点碎片化、颗粒化了，这样方便了对某个点的理解记忆，但很难做到与其它的相关知识融会贯通，不利于系统学习[7]。微课的录制水平也是需要我们不断学习进步，新的动画制作软件、视频录制软件层出不穷，需要教师与时俱进，坚持学习。微课优点是多，但不能因为课下可以通过微课学习而影响课堂听讲，教师要引导学生把微课作为辅助学习的工具。

总之，微课作为信息化时代的产物，是一种新型的教学模式和学习方式，能够更好地满足学生的个性化学习，既可查缺补漏又能强化、巩固知识[8]。如何使微课和解剖学教学更好地融合，充分发挥微课的优势，提高解剖学教学质量，还需要广大教师在教学中不断探索和实践。

[1]梁乐明，曹俏俏．微课程设计模式研究—基于国内外微课程的对比分析［J］.开放教育研究，2013，(1)：65-67．

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势［J］.电化教育研究，2011，（10）：61-65.

[3]田荆华，刘胜，薛爱芹，等.案例式教学法在解剖教学中应用的追踪研究[J].菏泽医学专科学校学报,2015,27(1)：86-87.

[4]陈巧格，王伟，张艳，等.微课在高职高专护理专业人体解剖学教学中的应用初探[J].解剖学研究，2016，38(3)：249-250.

[5]孙权，李宇，郑岩，等.人体解剖学微课的建设与应用研究[J].继续医学教育,2015,29(3)：20-21.

[6]齐琦，孙美群，关宿东，等.微课在组织学与胚胎学教学中的初探[J].牡丹江医学院学报,2016,37(3)：158-159.

[7]应然，黄青，洪婷，等.微课在《组织胚胎学》教学中的应用及体会［J］.解剖学研究，2016，38（5）：416-419.

[8]宋兆华，王玮.人体解剖学教学中的微课运用探析［J］.科技创新导报，2014，（35）：134-136.

R427

：A

：1008-4118（2017）01-0081-03

10.3969/j.issn.1008-4118.2017.01.027

2016-10-20