以课例研究为载体提高课堂教学实效

曾俊家

【摘 要】课例研究是基于课堂、基于集体备课下的一种行动性跟进式教学研究，是一种最生动、最具体，最贴近教师教学实际的教科研形式，有效提升了备课的实效性，提高了课堂过程的实效性，夯实了课后反思的基础，构建了和谐的课堂教学环境，是新时期基础教育改革的重大课题。

【关键词】课例研究；课前备课；课堂过程；课后反思

课例研究是基于课堂、基于集体备课下的一种行动性跟进式教学研究，是我国传统校本教研制度与活动的发展和创新，是教师专业成长的重要途径，是教学相长的必要阶梯。它以课堂作为载体，以真实的教学情境作为研究主题，包含教学设计、课堂观察和反馈研讨三个实践研究环节。以改进整个教学过程为研究对象，或以改进教学环节为对象，或以改进教学关键事件为对象。一切研究行为都是基于课堂，研究于课堂，反馈与课堂，呈现于课堂，提升于课堂。近一年来，我校实施了集体备课下的课例研究，有效提升了课堂教学质量。

一、课例研究提升了课前备课的实效性

课例研究是基于一堂课的研究，是对教材、目标、教法、学法、教学手段的又一次审视和完善，是对课堂教学的“二次加工”。通过这一活动，帮助执教者廓清自己的教学理想和蓝图，只有想清楚了，上课才能上明白。例如，我们好多老师备课的时候，备的既扎实又详细，可谓面面俱到，但当只有面对自己的课堂实录，听同头课，评议同头课时，才知道备课时哪些知识点是可以取舍的，哪些环节是可以完善的，哪些方法是可以改进的。就如同所有优质课都是最精彩的，因为它经过了好多次课前的优化和改进，大大提高了备课的实效性和可操作性，自然呈现在我们面前的也是最好的。

二、课例研究提高了课堂过程的实效性

课前备课终归是静态的，是可以调整和掌控的，而上课却是动态的、随机的，是不可预知的，也是不可復制的。正如我校实施的基于集体备课下的“同课异构”活动，第二、第三位老师与第一位老师相比，在授课的过程、环节、方法等方面都会有所改进。因为第一位老师遵循的是“问题—研究—实践”的教学过程，属于课堂教学的“原品”，而第二位老师则是“观摩——反思（集体评议）—问题—研究—实践”的教学过程，属于课堂教学的“初加工”，第三位老师则是“观摩—反思（第一次集体评议）—问题—研究—实践—再反思（第二次集体评议）—问题—再研究—再实践”的教学过程，属于课堂教学的“深加工”。显而易见，后两位老师都有行动性的研究，使得课堂的实效性更强。如，三位九年级的语文教师在处理《桃花源记》作品主题，这一教学难点时，由于授课的先后顺序不一样，采取的教学方法不一样，取得的效果也不一样。

第一位老师结合历史背景资料，引导学生挖掘主题。

实录1：师：请同学们默读课文第四、五段，然后根据老师提供的背景，联系历史知识思考，并分组讨论：这么美的地方它存在吗？你有什么根据？如果不存在，作者为什么要这样虚构呢？

然后教师根据学生反馈的信息，对学生的思路、表达等方面点拨。并进一步启发学生进行大胆的想象：陶渊明的理想社会能实现吗？你心目中的理想社会是怎样的社会？

第二位老师运用相关图片及作者生平故事来引导学生归纳；

实录2：师：请同学说一说有关于陶渊明的小故事？

生1：我给大家讲一个《陶渊明不为五斗米折腰 》的故事。陶渊明为人清高自律……不料陶渊明却火了：“我岂能为五斗米向小人折腰！”马上脱下官服，抛却官印，回乡下种田去了。

生2：我给大家讲一个《陶渊明带月荷锄归》的故事。陶渊明为官清廉，根本没有任何积攒……“种豆南山下”，结果却“草盛豆苗稀”。

生3：我给大家讲一个《陶渊明讨饭与作诗》的故事。有一天陶渊明饿得实在不行了……“衔戢知何谢，冥报以相贻。！”

师：陶渊明向往的是一种没有剥削与压迫的幸福美好生活，虽然他向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。

第三位老师则运用了一段根据《桃花源记》改编的动画电影。

实录3：师：作者在这篇课文中，为我们描绘了一幅“没有剥削、没有阶级、没有压迫”的理想图景，现在让我们在一段视频中去寻找答案吧。

师：教师播放《桃花源记》动画电影。

生：观看视频，感悟“世外桃源”的涵义，在观看与品读中深入感受。

师：出示主题挖掘。这篇课文陶渊明以 为线索，按照 桃花源、 桃花源、 桃花源、 桃花源的顺序，描绘了一个 的理想社会，寄托了作者的社会理想，反映了他对 的生活的向往，反映了当时人民厌恶战争的情绪和追求和平劳动生活的愿望。

细细分析之后，我们不难发现，在前两位老师授课的过程中，第三位老师都进入了课堂现场观察执教者的课堂教学实施过程。他关注了教学过程中教师的教学理想与实际行为之间的差距，教学目标的达成度，学生的参与和互动，学生投入的程度，理解差异，相互的合作交流，教师的聆听与回应，在他的思维中生成了新的课程资源，并将之内化呈现，运用到自己的课堂教学实践中去。

三、课例研究夯实了课后反思的基础

华东师范大学著名学者叶澜教授说过这样一句话：“一个老师写一辈子教案也不一定成为名师，但是写三年反思就有可能成为名师。”可见反思的重要作用。而所有的反思，无一例外都是基于一堂课的，都是课例研究的结果。它遵循“问题—实践—反思—再实践——再反思……”的良性过程。正如我国心理学家林崇德提出的“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。它是可以激发教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，它是我们教师成长的“催化剂”是教师发展的重要基础。教师在这个“实践—反思—再实践”的过程中提升了自己的专业素质，比以前更自信，更成熟了。

四、课例研究构建了和谐的课堂教学环境

课例是教师课堂教学轨迹的真实反映，最终指向的是教师能力的发展，学生能力的提升，新型师生关系的构建。而课例研究所采用的这种跟进式行动研究嵌入了课堂教学的各个环节总，执教者通过示范性，引领性的教学评价，逐步构建起语言交流技能的学习框架，构建教师和学生两个主体的和谐。两个主体的和谐相融才是理想的教学境界。课堂教学就是教师和学生的共生共长，这也正是课例研究的深远目标。如果忽视了新型师生关系的构建，和谐课堂教学环境的创造，课例研究就无从谈起。

总之，在不断的实践过程中，我深切体会到，课例研究是最具体、最生动，也是最贴近教师生活实际的教科研形式，是引导教师在教学行动中发展自己的才智，有效促进教师专业发展的最佳途径。在新时期的基础教育改革开启之际，要切实推进学校课程改革的深入发展，有效开展教科研活动，我们必须聚焦课堂，研究课堂，开展行之有效的课例研究，努力让课堂更精彩！

本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题“（欠发达地区）创造性地重构中学语文教材内容的课例研究”【课题批准号：GS[2015]GHB0750]】的研究成果。