浅谈小学数学分层异步教学法的应用策略

陈芝

【摘 要】简单地说，分层异步教学法就是将因材施教原则融入课堂教学之中，根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性地教学，以此充分发挥每一位学生的长处，弥补学习能力的不足，同时激发学生的学习兴趣，树立学习信心，最终实现综合素质的全面发展。本文以小学数学教学为例，阐述了分层异步教学法在小学数学教学中的意义及目标设计，并围绕具体应用实践展开了探讨，以期为改善小学数学教学现状，提高教学效率提供有益参考。

【关键词】小学教育；数学；因材施教；分层异步教学法

一、小学数学分层异步教学法的应用意义

小学是学生夯实学习基础的打磨期，对之后的初、高中学习习惯的形成有着关键作用。而数学教学作为小学必学课程之一，相比语文和英语等文科类课程，其分化程度更为严重，如学生前期未能打下扎实的数学基础，后期想要追赶进度则困难较大。所以，针对不同学生的学习情况、能力和发展潜质来应用分层异步教学法十分必要。实践中，应用分层异步教学法对不同学生有着不同的积极作用。其中，对学习基础较好的学生，有利于提升其学习数学的动力与积极性；对于基础较弱的学生，也不会让其因为太强烈的挫败感而对学习数学感到气馁，久而久之，不断提高的数学成绩也能让他们重新找回学习数学的自信，实现不同的人在数学上得到不同的发展，从而促进学生数学学习潜能的开发与利用。

二、小学数学分层异步教学法的目标确立

分层异步法的教学目标的确立主要有两种方法：第一种是对同一项学习活动提出难度不同的要求；第二种是针对同一课时教学内容，提出位于分层第一层学生所要达成的所有学习目标，再结合第二、三层学生的学习情况确定其相应的学习目标。在这个过程中，教师要及时引导学生恰当地选择学习目标，在学生完成基本层次的目标后，要鼓励学生充分调动主观能动性，促使其向更高层次目标迈进。但是，当所定目标难以达到时，也应该帮助学生适当调整目标层次。例如，如学生因目标定位过高而遇到问题时，教师不仅要帮助其分析问题产生的原因，还应助其将原来的目标调整到适当的高度。

三、小学数学分層异步教学法的应用实践

学生出现分化现象是小学数学教学实践中的常见问题，这就要求教师因材施教，根据学生的差异性进行分层教学，使不同层次的学生在分层教学和合作学习中能够发掘潜力，从而在整体上提高学生学习数学的积极性。

1.结合实际划分小组

为了确保分层异步教学法的有效性，分层的依据十分重要。教师既可以根据学生的数学学习能力和学习基础来进行分层，也可以将一些感性因素融入考虑范围，比如，根据测试情况、日常作业和课堂表现状况将学生分作三层：一层是数学学习情况较好的学生；二层是学习情况中等，但对数学有学习热情的学生；三层是对数学学习存在一些问题或是对数学感到焦虑的学生。需要注意的是，教师要保证教育的公平性，不应公开具体分层归属，以防止伤害学生的自尊心。

2.合理设计分层目标

首先要设定一个基础目标，这个目标是三个层次的学生都需要达到的，在保证基础目标的同时，可以根据不同层次的学生水平相应提高要求，但目标设定不宜过高，以防打击学生的学习积极性；也不应过低，以避免学生产生自满情绪。在目标完成初期，教师应以鼓励为主。例如，在学习“长方体、正方体”相关知识点时，三个层次的学习目标应分别设计为：第三层——能正确认识长方体和正方体的特征与区别，了解“棱、面、定点”的定义，能用橡皮泥捏出基本的长方体和正方体；第二层——在第三层的目标基础之上，能够学习用维恩图表示两者的异同，能解决一些基本的数学问题等；第一层——在第二层的基础之上，能够讨论、分析如何用不同长度的多根小木棒组成多种长方体或正方体，并熟练掌握相关的定义以及计算。

3.引导学生合作互助

相同层次之间的学生和不同层次之间的学生都可以通过合作互助来共同提高对课堂内容的理解能力，在合作之间共同进步。例如，在鼓励学生使用四种不同长度的多个小木棍进行搭建长方体的活动时，可以分组进行比赛。其中，每组组长安排由第一层学生担任，将第二、三层学生平均分配到各组中，让他们在第一层学生的帮助和其他同学的协助下，完成各组的设计，最后再以个人名义写一份总结或者心得，巩固所学知识。

四、结语

分层教学对学生学习数学有一定的针对性，学习目标比较明确，能够让学生认识到自身存在的问题，从而制定不同的学习目标，再通过相应的努力，达成适合自己的目标，以此实现理解能力和学习能力的提升。对此，广大一线教师要找准切入点，根据学生的实际水平和学习接受能力灵活应用分层异步教学法，以确保不同层次的学生数学学习能力都能有所提升。

参考文献：

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