关于初中物理教学生活化的探讨

邱强

摘 要：学生学习知识的目的不只是为了在考试中取得优秀成绩，更重要的是为了解决他们在生活中遇到的种种问题。因此，在教学知识的时候，教师不应只局限于课堂教学，还应注重从生活的角度入手，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地解决其在生活中遇到的一些问题。

关键词：物理教学；生活化；探讨

在生活中物理知识可以说是无处不在的，电学、力学等知识被广泛应用于生活的各个方面。那么，在教学中该如何将物理教学生活化，帮助学生更好地理解物理知识呢？下面笔者将这些问题进行重点分析。

一、在教学知识时转变陈旧的观念

1.强调生活，培养学生用物理知识解决生活问题的能力

教师是学生知识学习的引导者，他们对于学生的学习有着较大的帮助，在学习的过程中，如果教师的教学观念过于传统，认为自己所教的知识与生活的联系不大，那么学生在学习的时候，可能也意识不到知识与生活联系的重要性。

因此，在教学的时候，教师首先要转变自己的教学观念，应强调教学生活化，在教学的时候多从生活化的角度思考教学问题，比如说，在教学许多物理知识的时候，都可以让学生思考生活中有哪些地方应用到了这些知识，在潜移默化中培养学生在生活中应用物理知识的能力。

2.体现学生主体作用，感悟生活中的物理知识

学生是课堂学习的主体，在教学中这是一件毋庸置疑的事情。然而，在教学发展的过程中，不少教师并没有认识到发挥学生主体性作用的重要性，在教学时，他们习惯于学生服从自己的教学安排，习惯自己教什么学生就学什么的教学模式。长此以往，学生的物理学习积极性只会越来越低，更遑论教学的生活化。因此，教师在教学的时候，也要注意体现学生的主体作用，尽可能地将生活中的例子引入教学中。如在学习《噪音》的时候，教师可以让学生想一想生活中有哪些声音是噪音，面对噪音问题，自己又该怎么解决，通过思考这些生活中的问题，讓他们更为深入地感悟生活中的物理知识。

二、初中物理教学生活化的具体措施

1.教学内容生活化

物理虽然是一门较为抽象的知识，需要学生具有较强的逻辑思维能力，但是在初中教学阶段，学生所学习的知识与生活的联系还是较为紧密的，它的难度也没有高中物理教学那么大，有许多知识都是与学生的实际生活相联系的。

因此，教师在教学的时候，应当尽量使教学内容生活化，让学生在学习的时候感受到生活的气息。比如说，在学习“熔化和凝固”“汽化和液化”这两节的时候，不少学生对熔化、凝固、汽化和液化几种现象分不清楚，为了使学生更好地理解知识，教师就可以举一些生活中常见的例子，如冬天天气太冷的时候，池塘里的水会结冰这是凝固现象，但是太阳出来晒一晒，冰又会融化；而在理解汽化和液化的时候，教师可以举做饭的例子，如将米和少量的水放在电饭煲里，一段时间之后，锅里面的水不见了，但是电饭煲的盖子上有许多凝结在一起的小水珠，让学生思考原因，他们在学习了汽化和液化之后，对这一现象的原理很快就理解了。通过分析了这样一些生活化的例子之后，物理知识揭开了神秘的面纱，学生能够感受到身边的物理知识，学习积极性也会更高。

2.实验生活化

物理教学离不开实验，通过形式多样的教学实验，学生自己能够更好地认识一些物理现象，而且在实验的过程中，学生还能锻炼自己的动手能力。但是物理实验也并非都是高深莫测的，在教学时，同样可以从生活中寻找素材，开展物理实验。

例如，在探究“浮力的大小”时，教师就可以从生活入手，让学生进行探索。可以在课堂上将两个杯子盛满水，分别在杯子里放入铁钉和干木块，然后观察一下杯子里的水、铁钉和干木块分别有什么变化，通过观察实验现象，帮助学生来理解知识，而这种现象在生活中可以说是极为常见的。再比如，在学习《噪音》的时候，教师可以根据生活中的例子，让学生开展探究性实验，探究生活中有哪些噪音，有什么办法可以降低噪音等等，加深学生对知识的理解。

3.练习生活化

学生在学习知识之后，课后巩固是必不可少的。在传统的物理课堂上，教师的教学巩固方式往往就是采取题海战术，让学生机械地做物理题，这种方式虽然对学生的学习有一定帮助，但这种训练方式较为机械、死板，不利于学生思维的扩展，与生活化的联系也不大。最主要的是学生在练习的过程中，感受不到物理学习的趣味性，无法做到学以致用。

基于这样的原因，教师在设置课后练习的时候，也应该从生活化的角度入手，使学生能够感受到物理学习的趣味性，并且能够将自己所学的知识应用于实践中，实现学以致用。如，在学习“安全用电与保护”的时候，教师可以安排学生观察家里常用的一些电器，看一看父母是怎样使用和养护电器的，此外又有哪些方法能够使用电更加安全，在遇到危险的时候，能够尽快脱离危险等，这些都是值得学生思考的问题，而思考实际上也是知识理解和运用的一个过程。

参考文献：

[1]邓建聪.浅析初中物理生活化教学[J].中学教学参考，2016（8）.

[2]高建祥.刍议初中物理教学的生活化教学[J].才智，2015（31）.