实施作业分层 人人体验成功

2017-05-13 07:49郑军
学周刊·上旬刊 2017年13期
关键词:分层作业特殊教育分层教学

郑军

摘 要:当前我国特殊教育学校主要采取集体授课,存在班级学生年龄差异大、残疾程度差异大等情况。而且,多年的聋校数学作业维持着传统旧习,也没有一套科学的作业评价体系,使学生逐渐失去做数学作业的兴趣。在提倡素质教育和学生个性发展的当下,教师采取分层作业的方式,实施对象分层,体现作业的针对性、趣味性及合作性,就能提高教学效率,让学生体会到学习带来的成功与快乐。

关键词:特殊教育;分层教学;分层作业;学生分层

中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2017)13-0179-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.110

數学教育课程标准提出“在学生九年义务教学阶段,数学课程应注重对学生实施基础性教学,这样才有利于学生全面性的系统学习发展,使全体学生乐于学习和主动学习。学生在学习知识之后达到学以致用,可以促使每个学生发挥其自身特点。”现如今我国特殊教育学校主要采取集体授课,学生依据年龄差距和残疾类别被分成了不同的班级,教师实施的是同样的教学内容。聋生由于听觉上的障碍,对周围事物的认知活动受到限制这是客观原因。学生的天赋不同使得他们的兴趣爱好也各不相同,所以我国在教育过程中需要灵活的运用各种教学方法做到因材施教,针对每个层次的学生,规划出不同的学习方式和学习方法,从而让每一位学生都乐于学习,体会自己克服困难的喜悦,在主动学习的过程中提高学习的效率,最终形成一种良好的学习氛围。现就作业分层谈点自己的想法:

一、 作业的对象分层

每个学生的智力基础,学习态度都有差异。通过多年的教育教学经验,我将学生大致可分为三类:第一类学生的特点是学习基础好,头脑聪明,理解能力强,学习形式灵活,成绩突出;第二类学生的学习特点是学习基础中等,头脑一般,学习较主动,理解能力一般,成绩中等;第三类学生则属于学习基础比较差,头脑智力差,理解能力差,学习不主动,成绩比较差的学生。教师应该根据学生的学习层次不同,为学生布置难易不同的作业从而促进学生的学习和成长。学生能力有所不同,原则上可以将学生规划成了三种不同的层次的类型,使不同层次的学生都能够在原有的基础上不断提高,使教育教学更加科学化,同时使每一个学生都能体会到自己的价值所在。

二、作业的针对性

布置作业在教育教学中尤为重要,作业的布置可能直接影响到教学的质量,因此在作业分配上,要权衡利弊,在作业的难易上、量的多少上要有做到心中有数,多给学生一些自己选择的空间。对于基础不同的学生来说拥有不同的选择权利,让他们根据自己的情况合理安排学习时间,主动学习,找到战胜困难的信心,从而有效提高学习效率。

教师在布置作业的难易程度上,可以将作业大致可分为三种类型:

C类作业:它是所有同学都必须完成的作业,内容一般是与本节课知识相关的基本的概念和定理知识,从而体现出教育的基础性和普及性。

B类作业:这类作业面向的学生群体主要是班级中的中等学生,作业的内容不仅仅是课本中与知识相关的各种概念,同时还包括了众多的课后练习题。学生通过做课后练习题从而达到提高学习能力的目的。

A类作业:这类作业面向的学生群体是班级中学习程度最好的学生,教师针对这类学生设计的作业具有极大的挑战性,从而帮助学生获得更多提高的空间。

在所有的作业中,A类作业的布置可以最大限度地降低学习能力较差学生的自卑感,B类作业则可以促进学生学习能力的提升,C类作业则有利于学生各种能力全方位的提高。

在这里应强调的是:每个学生在面对层次不同的作业的时候有权利选择放弃,也有权利选择努力攻克。前提是必须在前一个层次过关后再进入下一个层次。例如,学生刚刚学习完毕新知识长方体和正方体以后,教师则可以针对班级中不同层次的学生设置不同层次的作业:

(1) 一个长方体的药盒子,长是8厘米、宽是3厘米、高是2厘米,做这个药盒子需要多少平方厘米的纸?它的体积是多少?

(2) 一个长方体的药盒子,它的棱长总和是44厘米,长是6厘米、宽是3厘米、它的体积是多少?

(3) 一个长方体的药盒子,它的表面积是148平方厘米,下底面的面积是30平方厘米,底面周长是22厘米, 它的体积是多少?

教师根据不同学生设置不同作业,将会促进所有学生的学习能力都可以获得较大的提高。

三、 作业的趣味性

兴趣是学生学习最好的老师,主动学习和被动学习之间具有非常大的差距。学生对学习产生兴趣是教育教学的基础。在过去的教育教学中,学生主要使用死记的方式去学习一些新的知识内容,只是为了考试而学习,是一种被动的、枯燥的、无味的与兴趣毫无联系的学习方式。这种学习方式将会直接导致学生丧失学习的兴趣,教学也会丧失真正的教育意义。对于现在的教学来说,不是学生不学而是我们的教育出了问题。教育教学不单单仅限于课本知识,还应该是多元化的。在进行作业安排时,教师针对不同层次学生布置难度不等的作业,不但可以激发他们学习的主动性、创造性,同时还可以激发他们独立克服困难的挑战欲,增强自信心,将学习被动为主动。教师让学生的学习变成一种乐趣和享受,促使学生在不知不觉中提高学习效率和学习能力。在教育教学中教师可以经常做一些有关激发学生在看、听、触、摸、嗅等感官的活动;在作业布置上,教师则可以把书本上呆板的知识变成有趣味的知识。通过这种教学方式将会把学生潜在的发散思维能力挖掘出来,让学生的各种能力得到最大限度的提升。

在过去的课堂上,我曾经让学生做过这样一个游戏:学生都拿出自己的笔记本,在我的指令下一分钟内从0到9,一组一组写下去,看谁写得最多。游戏结束后我让他们对自己的结果保守秘密,写在自己笔记本的后面,把笔记本收好,游戏结束。第二天准备上课前我又重复了昨天的游戏;第三天、第四天亦是如此,学生们都吃惊的发现比昨天进步了,同时都露出了信心满满的笑容。此时,我让学生都说出心得,学生们说出的心得具有很强的一致性,就是注意力提前集中,当我说开始之前他们已经是全神贯注、高度集中状态,所以效率一天比一天高。以后我把这种游戏经常运用到教育教学之中,学生们也养成了注意力集中的好习惯。他们一次次的体验着成功的喜悦。

四、 作业的合作性

小的合作有小的提高,大的合作有大的收获。教师多给学生发展自我的机会,让学生在学习的过程中理解和掌握知识与技能,这样有利于培养学生的自主探究能力,还有利于提高学生之间的合作交流能力。学生計算能力差异很大,课前5分钟的口算练习在相同的题目下总有一些学生在等另外一些学生。因此,可以设计口算练习题,四道题目一组,前四道全对的4名同学负责出第2组题,依次类推。完成一组,夺得一星,学生为了争得出题的权利,在练习中全力以赴。在5分钟时间里,他们全力以赴,使潜能得到了最大程度的提升。还有在讲评作业时也需要充分体现合作精神。

总之,学生的学习态度和学习兴趣尤为重要,所以教育教学的学习内容必须放在学生承受范围之内,从而激发学生的学习乐趣,增强他们战胜困难的信心。教师在分配作业时要考虑其学生的承受能力,使得不同层次学生的学习能力都有所提高,从而提高学生的学习效率。教育教学要有新的思维、新的转变,从而使学生变“厌学”为“乐学”,变“要我学”为“我要学”,把学习的主动权还给学生。这样一来,不管是教师还是学生,是不是都更轻松了呢?

参考文献:

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[ 责任编辑 杜建立 ]

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