努力推进新课改，重塑教师新形象

杨喜军+满正直

【摘要】教师角色转化是新课程改革的起点，改革教学就先要从改革教师自身做起；教师角色转化是真正实现以人为本的教育理念的科学依据；教师角色转化是提高教师素养、促进学生全发展的有力保障。新课程条件下，教师角色需要重新定位，教师形象需要重新塑造。

【关键词】新课改；教师角色；研究

新课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。新课程标准不仅对义务教育阶段的各门课程提出了新的要求，对学生全面发展提出了全新理念，而且对教师也提出了更新更高的要求。新课程条件下，每一位教师都有必要重新审视自己的职业定位，必须率先转变角色，以便更好地服务于教学。

一、教师是学生心灵的守护神，是学生良好品德的促成者

新课程改革的顺利实施，从根本上改变了教师与学生的地位与关系，也融洽了课堂教学的氛围，极大地提高了课堂教学的实效性，很多学校、老师毫无疑问地将改革的重心聚焦在课堂之上，却忽视了对学生的思想品德教育，新课程条件下教师角色的研究就植根于这样的背景之下。其实教师的角色定位远远超出课堂之外，“育人”，引领学生成为一个品德高尚、对社会有价值的人，这才是教育事业的根基之所在，也是教师角色的重中之重。抛开“育人”，教育就是一具没有思想和灵魂的空壳。

一个孩子从三四岁开始进入学校，在校园环境的熏陶下，在教师的陪伴下一路走来，直到参加工作步入社会。教师就像孩子人生的第二个家长，不光见证了孩子身形的发育变化，更见证了孩子思想的成长经历。所以，有经验的老师，会给自己所带的每一位学生建立成长档案，不仅真实记录了孩子身体的发育状况，而且详细记载了孩子的心理、情绪、思想的发展变化。适时宜人地采取相应措施，对学生进行引导和梳理，使孩子得以健康成长。教师，无疑成了孩子成长道路上的航标和灯塔，引领其茁壮成长。教师是学生思想成长的见证人和陪伴者，是学生心理健康教育的咨询师和矫正师，更是学生心灵的守护神。

二、教师是课堂教学的组织者、参与者、合作者、引领者，促进学生由知识型向能力型发展

新课程条件下的教师不再是课堂的主角，而是掌控全局的优秀导演，是课堂教学的组织者、参与者、合作者、引领者。新课程条件下的课堂更加包容和开放，教师走下高高在上的“神坛”，与学生平等对话，零距离参与教学活动，建立平等合作的新型师生关系。

课堂教学经历了从“满堂灌”到“问答式”的变革，但学生接受知识还是被动参与，只有当学生在学习中自主生成问题，学会学习，才能真正成为学习的主人。《课程标准》强调指出，教师要以学生发展为中心，重视学生的主体地位。课堂教学始终体现学生的主体地位，教师做好组织者和引领者。

新课程背景下，教师的职责不单单是教给学生知识，更要教给学生获取知识的能力和方法。“授人以鱼，不如授之以渔”，未来学生需要的不只是“鱼”，更是让他们终身受益的“渔”，新课程注重学生的能力培养和习惯养成。

三、教师职业的着眼点应放在学生的全面发展和长远发展

《课程标准》强调教育教学必须“以人为本”，处处体现人文关怀。教师面对的是一个个鲜活的、可塑性很强的未成年孩子，学生在老师这儿获取的除了知识，更有做人的品质、处事的能力、生活的技巧，凡此种种，无不来自于老师润物细无声的言传身教。

學生的全面发展是学生身体、智慧、态度情感、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。新课程对学生全面发展作了重新定位，每一门课程都提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三维目标，学生的全面发展，成绩不再是唯一的指标，而要看他的身心是否健康，身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应能力是否得到了全面发展。

教师工作的着眼点不是局限于学生眼前的成绩和分数，不是为了造就一大批高分低能的“畸形儿”，而是要把目光放得足够长远，教师所做的一切，是在为学生的未来打好底色。教师必须把育人放在工作首位，使其树立正确的人生观和价值观，奠定高尚、高雅、健康的人生基调。

四、教师是一专多能的复合型人才，具备教学与科研相统一的综合能力，树立终身学习的职业观

“你的数学是体育老师教的吗？”这句貌似戏谑的话却耐人寻味，发人深思：教师角色到底该向专业化发展，还是向全面复合型发展？《课程标准》给了我们明确的答复。新课程条件下的教师，不能在知识和技能上存在死角或盲区。教师应该具备甚至超出学生需要的知识范畴，学科渗透，文理渗透，构建多元化的知识结构；教师应该具备多种能力，如学习能力，教研能力，教师更应该具备开发和利用新课程资源的能力，使教师由学者型向研究型转化，以适应新时代教育的发展。因此，新课程条件下的教师是一专多能的复合型人才。

新修订的《中小学教师职业道德规范》明确指出，教师必须树立终身学习的职业观。“崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。”教师的学习，不只在业务知识的提升，还在教育理念的更新，在对新的教学资源和教学手段的学习运用。

五、教师是新课程标准的实施者，更是新课程及其资源的开发者，要有广阔的自主创造空间

原有的“教学大纲”不仅对教学目标和教学内容做出了明确规定，而且规定了详细的教学程式及授课时数，这无疑束缚了教师的手脚，不利于教师创造性地开展教学工作。在这种环境下，教师过度依赖教科书与参考书，较多地丧失了自己的独立性和创造性。

新课程标准不直接对教学的具体内容、教学顺序等问题做出硬性的规定，只是对这些问题提供翔实的建议、指导和多种可供选择的设计模式。新的课程增加了教学中本来就存在的不确定性：如教学目标与结果的不确定性，教学对象的不确定性，教学内容的不确定性，教学方法与教学过程的不确定性，教学评价的不确定性……因此，新课程对教师教学与学业评价的影响是间接的、指导性的、具有弹性的，给教师的教学留有一定的空间。在这种课程环境下，教师具有更多的创造新形式、新内容的机会。

新课程条件下，教师的教学过程不再是机械地执行教材的过程，而是师生从实际出发，利用更广泛的课程资源，共同开发课程和丰富课程的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。所以，新课程背景下，教师必须学会创造性地使用新课程，成为新课程的开发者。

积极开展素质教育，全力推行新课程改革，是二十一世纪教育发展与改革的主旋律。《基础教育课程改革纲要解读》一文中这样论述：“在教育活动中准确地自我表现定位是教师观的核心。教师应意识到教师角色的多样化，要为人师，不做经师；要成为学生全面发展的培养者、民主师生关系的建立者、学生学习过程的指导者、学生终身学习的奠基人。”民族振兴的关键在于发展教育，教育发展的关键在改革教学，而教学改革的切入点和突破口，就是首先要从改革教师开始，因此，新课程改革能否顺利推进，与每位教师角色的转变息息相关。

【参考文献】

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