高中语文教材内容的有效利用

【摘要】语文教材是教师课堂教学的重要课程资源，教师应充分利用教材这座“金矿”，攫取教材中的资源，有效培养学生的阅读能力、思考能力、探究能力。

【关键词】高中语文；教材资源；利用

语文教材是教师课堂教学中非常重要的课程资源，因此怎样利用课本、挖掘教材、化用素材则是值得探索的重要问题。教材资源是可以说一座“金矿”，可是很遗憾，这座“金矿”经常被学生忽视遗忘，学生甚至认为语文教材就是个“鸡肋”，食之无味弃之可惜。他们认为课本只不过是一本普通的范本罢了，不会提供太多有价值的东西。殊不知书中自有可用材，而老师要做的就是充分运用教材，攫取教材中的资源，讓学生充分意识到教材的重要性及可用性。

一、有效选择教材内容，详略得当

自新课改过后人教版高中语文教材发生了巨大的改变，由原来的六册改为现在的五册必修课本和多册选修课本，更强调了学生的自主选择性和灵活性。但是大量的内容和有限的时间决定教师在高中三年不可能把书本上所有的内容都教授给学生，这就要求教师有针对性地选择教学内容，优中选优。

以小说为例，必修课本中中国小说4篇，古代小说2篇，外国小说2篇，篇目不算多。但在选取课文时，我们可以根据教材本身的提示，《边城》和《老人与海》两个篇目前都标有“*”，是略读课文，教师可以根据教学实际情况略讲，由学生自主学习，教师负责检查。学生在阅读小说的时候容易只注重情节，而忽视人物形象和环境的分析，要知道人物、情节、环境是传统小说的基本要素，因此在教学过程中必须要突出教学重点，教学生如何正确阅读小说，准确把握小说的主题。新版教材课文类型、主题非常集中，每一个单元为一文体，这样可以明确单元教学目标。必修三第一单元主要学习内容可以定为“小说与环境”，《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》无一不是小说环境具有突出作用的代表作。而必修五第一单元小说教学重点则应该是注重情节和人物细节的分析，情节是怎样展开、发展直至结局的，矛盾是怎样解决的，小说是如何刻画人物的。尽管单元文体相同，但突出的重点仍有差异，这就决定了单元的重点教学内容，如若忽视易造成教学的重复与单调。

又如新教材中现代散文《荷塘月色》《拿来主义》《纪念刘和珍君》《故都的秋》《小狗包弟》这些经典之作，前四篇在旧版教材中也一直存在，《小狗包弟》是新增添的。也许很多教师都认为旧版保留下来的篇目肯定非常有意义，必须得讲解，而且是详讲，新增添的篇目则可略讲。我个人认为不应该如此，《纪念刘和珍君》这篇文章我反而认为可以略讲，鲁迅先生用其悲愤之情来悼念他的学生刘和珍君，批判反动政府的残忍及反动文人的下流无耻，要我们牢记“三·一八”惨案的教训。这样一段历史虽说要铭记，但是学生却很难真正理解或是真正做到对作者的悲愤感同身受，若是花费大量时间来分析文章似乎没有必要。而我个人认为《小狗包弟》适合详讲，这是一篇非常适合进行探究性学习的课文。这篇文章是巴金对“文革”的“反思文学”，是巴金用“自我忏悔的形式，从反省自己的软弱开始，逐渐进入对全民族的灵魂的拷问”，强调了正视历史和反思人性。教师完全可以好好利用这样的教学内容来达到对学生自我反省，自我认识这样人文性目的，让他们的精神得到洗礼。

二、有效指导学生预习，自主思考

高中教材中的现代文篇幅普遍较长，如《林黛玉进贾府》《祝福》等，且每个篇章都有些生僻的字词，同时高中课文常常蕴含了丰富的思想内涵，要求学生具备一定的领悟和思辨能力。可以看出新教材更加注重培养学生的自学能力，着眼点不是教师的“教”，而是学生的“学”。因此要提高课堂教学效率，教师要强调学生做好预习工作，让学生主动学，不只是听老师上课讲解，被动接受，教师做好预习指导工作。首先学生在预习时能够通过查阅相关参考书籍自己清除文中的生僻字词的障碍，了解该文涉及的文化文学常识；其次学生在阅读文本一遍后能够概括出文章的大致内容，同时要求学生一边阅读文本一边写下自己的疑问以及读后感悟（或是批注评点也可），疑问可在课堂直接提出，读后感悟可在课堂一同与师生分享。针对学生的预习情况老师必须及时检查，如若没有按时完成的同学要有相应的惩罚机制；如若学生对文本感悟不深刻，提出的问题过于肤浅，那么教师一定要耐心引导学生细读、深读文本，及时展示优秀范例，可以是名家对文本的点评，也可以是学生自己预习的优秀点评。学生主动学习远远比被动学习获得的知识印象更为深刻，同时有效预习培养提高了学生的自学能力，为教师在课堂上顺利有效地开展教学提供了可能。

三、有效处理课后习题，找准方向

在语文课堂教学中，存在这样一个现象，很多教师在备课时从来没有关注过教材中的课后练习题，教学中也从来没有叫学生去思考、领悟，认为可有可无，从而使这些练习题失去了本身独有的价值。他们简单地认为高考命题不直接取材于教材，这些练习题没有太大的意义，只需按照自己的备课内容教学，草草提出几个问题即可。这样的做法无疑是大错特错的，完全没有意识到课后练习题的重要性和规范性。作为一名合格的语文教师，必须要清楚地明白高中语文教材课后练习题是教材编者对课文自身特点设定的知识要点、能力训练和教学的重难点，是教材的重要组成部分。其出题的思路、模式、规范性与高考试题有异曲同工之妙。因此，必须灵活而有效地处理语文教材的课后练习题，提升学生的语文基本能力。

契诃夫的《装在套子里的人》课后练习第三题“在你周围，是否也有这样那样的‘套子？如果有，你是怎样看待这些‘套子的？”这是一道讨论题。教师可以让学生以小组形式进行讨论，提示学生从思想和生活方面挖掘束缚人们的“套子”，同时要不失时机地引导学生无论是思想上还是生活中都坚决不能像课文中的别里科夫那样思想落后保守，要勇于打破束缚人们思想、阻碍社会进步的“套子”。教师充分利用课后练习题能启迪学生的对自身的思考，对社会的思考，培养学生的创新意识。

教师运用课后练习题还可以训练学生的写作和口语交际能力，教师可充分利用练习题来要布置写作任务，如读后感、心得体会、话题作文，慢慢提高学生的写作能力。《林黛玉进贾府》课后练习第四题以“话说贾宝玉”为题来谈谈对这一人物形象的看法。学生可以结合课文而不限于课文，有条件的话读读《红楼梦》全书，联系书中关于贾宝玉的描写去谈，也可以发挥想象。《雷雨》课后第三题要求学生从剧中找出一些精彩片段进行表演，学生对这种活动很感兴趣，可以以小组为单位，深入剧本研究人物内心，揣摩人物的语言表达。借助这种方式，学生在乐趣中获得了新知，口头表达能力和思维能力也得到了提高。总而言之，高中语文课后练习题，是教与学双边活动的一座桥梁，也是一个取之不尽用之不竭的资源宝库。

【参考文献】

[1] 泰训刚， 蒋红森. 高中语文课程标准教师读本[M]. 武汉： 华中师范大学出版社， 2003.

[2] 曹明海， 潘庆玉. 语文教育思想论[M]. 青岛： 海洋大学出版社， 2002.

[3] 刘玉平. 新课程下人教版高中语文教材使用策略探究[D]. 内蒙古师范大学， 2007.

【作者简介】

彭婧（1989—），女，江西吉安人，硕士研究生学历，重庆三峡医药高等专科学校助教，主要研究方向：语文教育。