语文“超链式课堂”争论笔录与思考

童强

【摘要】语文知识包罗万象，文本与文本之间在内容和形式上都可能存在联系。为了帮助学生理解文本内容，掌握一定的鉴赏方法，教师在课堂上使用“超级链接”的教学方法。此法或在课堂尾声的使用，一般被称为“拓展”或“迁移”；或在导引部分使用，用来向学生介绍创作背景和文学评论背景；或在鉴赏文本的某一方面前引入对其他文本的解析，以教会学生阅读赏鉴方式。“超链式”课堂的称法，来源于《非常语文课堂》（华东师范大学出版社出版）一书中王开东老师对自己教《药》一课的解说。在此，笔者以这一次教学实录为例，对语文教学中使用“超级链接”是否正确的争论，做记录与思考。

【关键词】超链；课堂；争论；思考

语文教学中的“迁移”指的是教学在对课文教学的基础上拓展开去，达到举一反三的效果。表现在语文教学中，教师往往在课文讲授之后，再提供内容或形式相似的文本让学生鉴赏，使学生用同一种鉴赏方法鉴赏新的文本，以检验在课文学习中得到的能力。那么，“超链接”就是指在讲授课文之前，展示相似文本和对课文的评论文章，或对作者的传记和生平记录，来导引课文。这种“超链接”，也可表现为某一教学内容（环节）的引子，用来对赏鉴文本的实践进行展示，让学生将此方法运用到对课文的赏鉴上。

传统的语文教学方法，要求得法于课内，得益于课外；而“超链式”的教学设计思想是让学生得法于课外，聚焦于课内。比如王开东老师教《药》这篇课文，使用了“超链接”的做法，即把课文作为一个纯粹的例子。用这种思想设计的教学是这样的：教师先链接经典文本，首先通过出示屠格涅夫《干活的人和双手白净的人》的文章材料和播放台湾影片《五个女人和一根绳子》的剪接片段引起学生讨论，得出这两部作品的主题是揭示了“民众的愚昧和先驱者的悲哀”；继而播放刘欢的《草帽歌》，投影日本电影《人证》中的“草帽”剧情介绍，教师叙说青年作家余述平的小说故事《为什么把草帽戴在我的头上》，再引起学生讨论，归纳出草帽的“物线”作用；话题最后才转到课文《药》，得出《药》表现出“民众的愚昧和先驱者的悲哀”的主题和“馒头”的线索作用。王老师用了“超链接”的方法，用对拥有类似的主题和结构的作品的分析，使学生理解课文的主题和结构。教师花了大量时间讲别的作品，只有后三分之一时间讲课文。对这样的方式，王开东自己称为“超链型课堂”，他在“教后反思”中解释说：“教师作为平等对话的首席，首席的作用就在于要给学生链接卓越的‘精神之流，并引导它们从学生心灵场所‘经过与穿越，通过精神的交融和心灵的呐喊，进而给学生留下永志不忘的记忆和刻骨铭心的感想。我把这个过程称为链接与对话。而这样的课堂自然就是‘超链型课堂和‘对话式课堂的和谐组合。”他认为，“超链型课堂”的教学范式，正是解构主义的文本阅读观即“互文性”理念的体现。我们“读”的虽然是单一文本，但却可以链接众多的文学作品，让学生去完成对单一文本意义的探寻与追问。在与其他相关文本的交互参照、交互影射中，发掘出原文本新的意义。同时又因为这个链接解读的过程，是以文解文的过程，是丰富的、廓大的、高屋建瓴的解读，因而又有助于学生把阅读延伸到原作者的生活经验中去，延伸到每个学生的生活体验中去，这就使学生赢得的不是一篇文章的解读，而是一类文化现象的认知。同时，王老师也坦言，就这节课而言，他还有很多的困惑：首先，这节课的成功，可能只是一个特例，他以后还能否找到类似的“绳子”和“草帽”，“超链型课堂”带给他巨大的压力。其次，他所有的链接和对话，都有一个明确的指归，这是否太功利化了，对学生而言，这是否又走向一个新的“请君入瓮”。再次，超级链接之后的文本回归，由于选择的材料过于逼真相似，使得这种迁移，更像是相机复制式的“傻瓜迁移”，不免使学生失去了挑战文本的阅读快感。

诸向阳认为这种“超链接”的引入犯了“答案在先”的错误，他说，该单元的教学要点是分析结构、把握主题。《药》的主题应该让学生依据文本自己去探索，去发现。王老师却丢开文本，引入屠格涅夫的《干活的人和双手白净的人》，让学生轻而易举获得屠文主题是“群众的愚昧和革命者的悲哀”。然后用这个主题来套《药》的主题，学生也轻而易举地获得了一个结论。难怪王老师让学生说说《药》的主题时，学生众口一词，没有任何不同的声音。我看不到学生在探索小说主题时的思维过程，这种简单的迁移也不需要思维。

一篇署名湖畔初阳的文章《不负责任的批评——对诸向阳〈药〉批判的批判》认为，《药》的主题有没有必要首先讨论是一个问题，运用类比的方式理解结构和主旨是一个问题，他并不觉得两者存在谁是谁非，也不觉得“答案在先”必然地会让学生失去阅读的快感。

在笔者看来，超链式课堂不失为一种能够引起学生学习兴趣的良好方式。以课外的评论和相似的鲜活文本做解读示范，可以帮助学生学习和掌握文本阅读的方法。关键是怎么运用。针对争议者所提出的“超链”方法有违认知规律的观点，笔者设想，教师是可以通过有效选择“超链”材料来规避错误的。

首先，教师对超链式材料要把握篇幅和用时，以避免喧宾夺主。有趣材料的“链接”是可以营造“热闹”的气氛，但随着这种热闹的气氛的高涨，学生的主动配合的加强，教师很容易被冲昏头脑，陷入误区。倘若认为课堂越热闹越好，学生情绪高涨就是课堂气氛好的证明，则是语文教育的悲哀。从文本的产生看，好的文学作品都是沉思所得，一般不会在热热闹闹的状态下写出的。那种“七步为诗”“倚马可待”“应酬即作”，都属于特例。文学的欣赏也是要在精读文本的基础上形成的。要是外接的材料过多过杂，必然冲淡要学习和阅读的文本本身，占用了学生本该用来阅读当课文本的时间和精力。教学看起来热热闹闹，学生却全无所得，这不是语文教育者真正希望看到的景象。精选材料，是对老师必然的要求。在材料的形式上，教师要尽量选择文本式，不建议多选择视听多媒体形式。在数量上，一个即可，不需要选用多个材料。这样既可以起到引入和示范的作用，也为学生解读当课文本节省宝贵的时间。对于在内容和答案上比较相似的材料，教师如觉得确实可以增强学生的学习兴趣，觉得弃之可惜，可以在教学时间允许的情况下，放在课堂的尾声作为拓展来使用；如果时间不允许，教师则不能将之强加于课堂。教师可以告知学生有这样的材料，提议学生课后进行閱读。

其次，教师对超链式材料要正确地选择和准确地投放，以保证“在先”的一定是方法而不是答案。教师对超链材料做选择时，要避免采用与课文鉴赏“答案”相同的文本。为此，教师可以借用“规例法”组织教学内容。规例法一般是指教师先把要学习的概念以定义的形势呈现给学习者，然后用例子对其加以说明的教学方法。在语文教学中的规例法表现为，教师先通过对其他文本的解读示范，把解读文本的方法告诉学生，然后让学生用这种方法解读课文。“超链式课堂”自然是通过对许多类似课文的文本材料的解读示范，让学生掌握对课文的解读方法。但是，这种方法也不免出现一种偏差，即是类似文本的解读方法在提供的同时，教师不小心把答案也提供了。这就要求教师寻找文体相似而不是内容相似的“链接”，如此可以有效的避免“答案在先”的失误。

通过如上的精准把握，教师则可以放心采用“超链式”课堂的教学形式。任何一种教学方法都是有利有弊的。教师要做的，就是取利除弊，用规则办事。对学生认知规律的理解，可以规范教学行为，使教师采用的教学方法符合科学的要求。