高职市场营销课程教学模式改革研究

蔡俊

【摘要】市场营销既是一门实践性和应用性很强的综合性学科，也是高职营销专业的核心基础课，因此课程教学应以培养专业性、技能型和实用性人才为主要宗旨。本文在探讨市场营销课程教学的现状及存在的问题基础上，创新的教学模式，提高教学效果，对培养营销专业人才具有举足轻重的意义。

【关键词】市场营销；教学模式；改革研究

一、市场营销课程教学现状与存在的问题分析

1、教学模式陈旧

随着现代教育信息技术的推进，大多数高职院校采用了多媒体教学的形式。但也有个别高职院校因为资金缺乏，却难以实现这一教学手段。依旧采用黑板+粉笔的传统“陈旧式”教学手段进行教学。主要表现为课堂上，教师单一的进行理论授课，面对单调、枯燥的教学方法，学生无法提高学习兴趣。“填鸭式”教学使得学生被动地接受，在进行案例分析时，学生无法通过多媒体感官体验来了解商战信息。除此以外，“应试式”教学，使得学生知识把老师的讲授，答案加以复制。没有形成自己的理解，不利于解决实际工作中的问题。“厌教式”教学使有些老师不能透彻地掌握教材，处理教材缺乏灵活性，教学呆板，不善于学习别人的长处，更新知识。

2、师资队伍缺

当前，高职院校教师在其专业化发展过程存在着大量问题，也面临着诸多困难。作为一名良好的教育专业工作者需要具备深厚的学术功底和广闊的学术视野，具有教育专业知识技能和完善教育职业道德。据相关调查结果显示：在高职院校专任市场营销教师中，绝大多数为青年教师，平均年龄在35岁以下，缺乏企业实践经验、不具备独有的决策谋划能力和组织协调能力，不太熟悉经济管理的实际运作与流程，很多都是从学校毕业进入学校工作，难以指导学生进行实践学习。加之一线教学任务繁重，从而无暇提高自己的专业素养，较少思考教育教学改革的方法与策略，真正称得上学术带头人的教师甚少，学院与企业联系不紧密，提供给教师学习进修的机会微乎其微，无法改进新的教育理念和教学方法，教学水平得不到提高。

3、教学设施落后

良好的教学环境是改进教学模式的前提条件，当前高职院校对市场营销课程实践教学环节不够重视，大多数专业实验室实训室缺乏，少数拥有市场营销课程的院校专用实验室、实训室形同虚设，设备及软件配置落后，即便是有较为完善的软硬件，加上支持信息技术需投入大量的运行费用、付出损耗成本等，而一般院校对经济管理类专业教学实践环节投入严重不足，没有足够的投入，实践教学是很难达到预期的目的和效果，无法保证教学质量。另外校企之间尚未形成完善合作渠道，学校不具备企业的需求交互式信息，很难实现专业人才标准化培养模式。

二、创新高职市场营销课程教学模式的几点思考

1、构建参与型教学模式

主体参与型教学模式以培养和发展学生的主体性为目标，是让学生在参与中学习，合作，创新，使学生变被动为主动，从学习中体会快乐，增强自信心。传统的教育教学理念主要以讲授基本概念及原理为主要教学方式，这种方式已完全不能适应新形势下企业对于市场营销人才能力培养的要求，主体参与型教学模式的提出和发展是教学模式发展的必然趋势，也将日益发挥着越来越重要的作用。这种模式以培养学生综合技能能力为主，把原理与实践结合起来，充分调动了学生的主观能动性。很好的解决了师生在教学过程中所遇到的问题，大大的提高了课堂效率，提高了学生的思维能力。

2、完善交互式教学平台

构建市场营销课程教学模式框架的重要途径可以通过建设信息交互平台来实现，除了应保证网络交流的渠道通畅，在信息交流平台的软硬件配置上还应当合理。一方面学院应加大投资力度，重视对市场营销课程实验室和实训室的建设，另一方面学院还应加强与企业间的联系合作，建立营销信息沟通的渠道，包括数据管理体系，对软件功能的检测形成实践模块等。同时，交互式教学平台的设计应遵循教育教学规律，符合计算机技术要求，做到教学内容精准，教学策略科学合理。在设计交互平台时应站在学生的角度，充分考虑学生现有特点，力求平台人性化、智能化。如今，网络日益成为学生获取知识信心的重要渠道，交互式教学组织方式应朝着多样化方向发展，教学模式将会随着技术的改进和理念的更新不断丰富完善，交互式教学平台构建的理念、技术和方法应不断趋于完善。

3、突出实践模块，打造营销课程实训体系

市场营销是一门操作性、实践性极强的课程，要想保证实践教学效果、提高实践教学质量必须建立校内实验室和校外实践基地，这也是专业教学的重要环节。因此学院应加大模拟实验室的建设投入，建设一个多功能的市场营销实验室或实训基地，使市场营销课程校内实践得到充分的体现。在实践教学的基础上，按照市场营销实际工作的操作流程，打造市场营销课程体系和实训内容。主要包括3项：其一，结合营销工作性质和内容，根据企业的综合人才需求目标，构建贴近于实际学习情境的课程教学内容和实训内容，并将这些内容进行案例化处理。其二，明确各项小组工作任务，根据任务内容，分析市场营销活动的现实意义，加强各组联系，并通过任务结果展示任务内容说明形式。其三，实训项目参照实际工作流程排序，强调项目设置由易至难、从单一到复合，体现教学的整体性。应以创新实践为导向，系统全面地进行课程设计、实践教学计划、编订实务教材、案例试题库、毕业设计指导等。

4、引入“项目驱动”教学模式

首先，“项目驱动”教学模式是依据课程各个环节，将理论学习和实践操作相结合，创设丰富的情境模拟，通过布置任务或项目活动为驱动力，让学生扮演各种角色在各种复杂的实操工作中获取丰富的学习机会，从体验中应用所学知识，避免知行脱离的尴尬局面。一方面增强了师生之间的交流，另一方面使得教师的教学更具有针对性，实现了真正意义上的教学相长。培养了学生独立思考问题和解决问题的能力，提高了团队协作能力，更符合现代用人单位的职业需求。

其次，“项目驱动”教学与实践性教学具有一定的共通性，都是在强调理论知识的基础上，突出实际应用，提高学生分析问题和解决问题的能力。两者的区别在于，实践性教学通常是理论与实践分开进行，学生在整门课程结束后，集中进行实践活动。而“项目驱动”教学是让学生在学习理论知识的过程中穿插模拟实践，教师首先布置任务，分解任务，组建团队，学生自主选择项目进行模型实践。教师会在实践过程中引导学生遵循一定的程序进行活动，针对学生在实践过程中遇到的问题，提供指导帮助，最后对各组项目活动情况进行点评，并组织学生进行讨论，总结成果，明确核心内容和关键问题所在。

第三，“项目驱动”教学体现出了其先进性。一方面用理论知识指导实践应用，另一方面在实践中遇到的问题又会反过来推动对理论的深入研究，两者互促互进，协调发展。同时与传统的教学法更体现出其先进性，表现为：以教师为中心被以学生为中心所代替；以课本为中心被 以“项目”为中心所代替；以课堂为中心被以实践为中心所代替。学生获取知识的途径由被动接受变为积极主动，改善了课堂氛围、增进了师生互，让学生真正获得了自主独立、行知合一的“体验效果”。

【参考文献】

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