日语教学中“模拟演习”教学模式的探讨与实践

【摘要】以教材为中心的传统的“单词、句法、课文翻译”日语教学模式，已经不适应新时期“应用技术型”外语人才的培养需要。“模拟演习”教学模式在日语教学中的实践证明，它以“学生为主体，教师为主导”的教学形式，不仅充分调动学生的学习积极性、主动性，还有助于团队协作精神的培养和提高，“模拟演习”教学模式符合现阶段“日语+专业”的应用技术人才培养的日语教学理念。

【关键词】演习教学；日语教学；教学模式

一、传统日语教学模式的局限性

传统的日语教学，是教师向学生传授基本理论知识，教学方法较为单一、封闭，主要体现在教师以书本内容为主向学生分析文章、句子结构，介绍大量的语言文化背景知识等，教师主导课堂教学全过程，学生完全处于被动、机械的听讲状态，不利于充分调动学生的学习主动性和积极性。这种教学模式不仅局限了学生的视野还束缚了学生的学习能动性。这种机械的教学训练模式对于日语学习者来说，虽然一定程度上能够培养学生听、说、读、写、译的日语综合表达能力，但学生能力的提高有较大的局限性，尤其是不能培养学生的观察、分析和判断问题的能力以及终身学习能力。大学阶段重点培养和提高学生的自主学习能力，主动解决问题的能力，尤其是语言专业的同学。众所周知，语言是在实际运用中得到孤独和提高的。

二、“模拟演习”教学模式

“模拟演习”教学模式在日语中称为?ゼミ或セミナー?，源自于德语的“seminar”。这种教学法在高校设立始于1981年柏林大学古典学的课程中，现在已经成为世界很多大学课程教学援引的主要模式之一。

核心教育理念，认为大学教育是研究性、实践性学习，教学过程是教师和学生共同对某一领域的未完全解决的问题的不断探索。

“模拟演习”教学模式通过围绕某一问题与学生、教师共同讨论的交互式教学路径，充分挖掘课程参与者（学生与教师）的学理潜能，最大限度地进行多角度、多层次的认识方面互动，从而深化对某一主题的认知，真正达到“学有所获、教学相长、日学日进”的教学目的。

“模拟演习”教学模式的课堂教学一般通过教学过程中学生之间、学生和教师之间的合作，以讨论和研究的方式推进，学生在指定的课题下各抒己见，展开充分讨论。以日本某大学为例，学生根据教师划定的一个大致的范围就自己最感兴趣的一个方面，自由选题，独立研究，写出报告或论文，然后在课堂上以演讲的形式发表，教师和学生们就该报告或论文提出质疑并共同讨论。

在“模拟演习”教学模式中，教学以学生自主型、主动型学习为主，实施教学上的学生与学生、学生与教师的双向互动模式，充分调动了学生学习的自觉性与主动性。同时，它也促使教师教学重心转变，形成以学生为中心和以能力为中心的教学思路。

“模拟演习”教学模式作为一种让学生主动参与，旨在提高学生素质和能力的教学活动，具有较为确定的形式、固定的时间、具体的教学环节和明确的要求，形成了较为严格的规范。

三、日本商务礼仪课程“模拟演习”教学的实例

在日语课程“演习”教学的内容组织上，可以就日语课中反映日本语言特点及社会、文化的各种内容的题材开展交流讨论，学生可以自行收集文献资料，在“演习”教学中互相学习交流，以便学生提高日语语言组织能力和口头表达能力，同时对日本社会、文化、历史、地理、风俗习惯及日本人特有的思维方式有一个全面、正确的理解。

如在《日本商务礼仪》课堂上讲授日语的基本语言结构、日本社会，以及礼仪文化基本特點后，给学生选择一些专题，诸如“商务礼仪”、“内外有别的文化”、“名片交换”、“礼节拜访”、“商务谈判”、“电话应对”、“婚丧嫁娶”等，让学生课下通过各种途径查阅和收集资料，用日语写出相关专题的报告或论文，老师修改日文后分组进行课堂讨论，在此基础上各组准备相应的道具，进行“各种商务情境模拟”。现将“模拟演习”教学模式在《日本商务礼仪》课程教学中的具体运用——“分组模拟演习”介绍如下：

四、结语

综上所述，在日语课程中引入“模拟演习”教学模式，能够充分发挥“模拟演习”教学的功能，使课堂教学做到极致，不仅可以提高学生的综合能力，取得了传统教学模式不可比拟的教学效果，还可以实现“教学相长”的良性循环。

【参考文献】

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[2] 刘劲聪. 日本大学本科Seminar课程教学模式在我国的应用探析[J]. 广东外语外贸大学学报， 2008（9）：105.

[3] 张建林. 讨论式教学Seminar研究性教学——对教育部教高[2005]1号文件的一点解读[J]. 武汉科技学院学报， 2005（9）：87.

【作者简介】

于娜（1968—），女，汉族，经济学硕士，单位：大连科技学院，主要研究方向：日语语言研究、文化研究。