浅述高中政治的抛锚式教学模式

刘沅沅

摘要：高中政治教学是基础教育课程中的必修科目，也是对学生进行德育的主要途径和重要形式，政治学习必须和学生的实际生活相结合，采取抛锚式教学模式，激发学生的学习主体性，以真实的事件营造教学情境，创新政治学习方式。

关键词：创设情境 ；确定问题 ；自主学习 ；合作学习 ；效果评价

基础教育中的素质教育关注学生的德智体美劳综合发展，而高中政治教学对学生的思想和品德发展至关重要，因此教师必须注重政治的教学，以学科知识和创新的教学模式来激发学生的学习兴趣，使学生走出以往的死记硬背路子。这就需要教师采取抛锚式教学模式，这是外国一种新颖的教学模式，以建构主义学习理论为基础，关注学生在知识形成过程中的主动建构，侧重学生的主体参与，发挥学生在知识生成中的作用，因此教师要积极践行抛锚式教学，促进学生学习能力的形成，培养新的政治学习方法，提高自主建构知识的能力。以下，笔者从多个方面论述政治教学中抛锚式教学模式的应用。

一、教师要创设教学情境

这是抛锚式教学的起始步骤，也是基础性要求，抛锚式教学的基本特征就是真实，教学要建立在具有真实的感染力的事件上，用以与和学生实际生活接近的教学事例激发学生的学习兴趣，营造真实的教学情境，吸引学生主动参与。那么教师具体如何设置真实的教学情境呢？

（一）情境的设置需要教师提前进行有效的教学设计

综合考量各种教学因素，抓住教学重点和难点，针对重要的教学知识和学生感兴趣的地方进行情境创设。例如，在学习我国公民的基本权利和义务的时候，教师就可以先进行教学设计，有效组织情境，高中阶段学生具备一定的法律意识和权利义务观念，而且会在生活中合理运用自己的权利，履行基本的社会义务，教师依据学生的实际发展阶段，以生活中会遇到的实际事件为切入点，创设形象的情境。

（二）创设真实的教学情境要求教师及时关注社会上发生的一些时事新闻，加强情境与社会现实的联系

把社会上一些典型的事件拿到课堂上来，增强学生对社会现实的关注意识，并且把知识和实际有效衔接，为下一步深入分析和教学做好铺垫。

（三）创设问题情境还必须做到情境的多样性

教师结合教学内容和需要设计不同的情境呈现方式，有的情境需要通过多媒体呈现。，例如：一些影响比较大的事件，教师不仅可以通过为学生展示新闻报道和社会评论，还可以通过播放专家的座谈等形式来丰富情境，激发学生的问题意识，使其积极主动关注政治现实问题。总之，创设情境离不开精心的设计和安排，尽量符合学生的学习需求。

二、创设情境的目的就是引导学生自主确定问题

新课改下政治学习就要求学生具有问题意识，自主提出问题，产生疑惑，这样才能带动探究学习的动机，因此確定问题就成为抛锚式教学的重要步骤。

（一）确定问题的主体是学生，学生是问题的发现者，提出者

教师要充分尊重学生的意见和想法，在讨论交流的基础上确定最有价值的问题，这样学生的学习兴趣才更加浓厚。例如，在学习马克思主义哲学的时候，如何区分唯物主义和唯心主义，以及历史唯物主义和旧唯物主义是重要的教学内容，教师要启发学生在情境中自主确定问题，进行探究，这个确定问题的过程就是建立主体能力的过程，是学生获得自主发展的第一步。教师可以呈现一些哲学观点和不同派别的论述，学生通过比较会发现难题，遇到困惑，初步确定共同的疑问，产生问题意识。

（二）确定问题需要教师适当引导

教师作为教学的主导者，起到引导者和帮助者的角色，学生确定问题的过程中会千差万别，但是如何把最终的学习对象集中在某几个典型性问题上，这就需要教师加以指导，例如，学生在理解唯物主义和唯心主义的区别的时候，可能会集中在一些表面问题上，比如唯心主义相信鬼神，而唯物主义不相信鬼神，这实际上表示两种流派在本质上关于物质和意识存在分歧，教师启发学生确定问题的根本性特征，以此为下一步抛锚式教学做准备。

三、抛锚式教学需要学生先自主学习

这是落实建构主义关于学生是知识的建构者的教学理念，知识是外在于学生的客观存在，但是其存在意义就是学生的内化和建构过程，强调学生自主学习，建构属于自己的知识结构，形成一定的知识系统，并在学习和生活中不断更新和完善这个结构。因此，学生必须进行自主学习，对知识有基本的把握和独特的理解。

（一）确定问题之后，教师不能直接给出学生答案，而是引导学生围绕问题自主预习课本，寻找答案

初步形成自己的理解，因为只有经过自主学习，学生才会对自己的学习过程和程度有把握，在后续的学习过程中才更加有方向性。例如，学生通过阅读教材可以基本了解唯心和唯物的差别，同时也能找到自己的弱点和不理解的地方，进一步提出问题，深化问题，促进学习的深入进行。

（二）学生自主学习的时候，教师要积极参与进来

一方面要了解学生的学习进度，根据现实进展转变教学计划，灵活实施教学方案；另一方面，教师对学生自主学习进行反馈和评价，并且可以让学生在经过自主学习之后相互解决疑惑，互相促进。例如，有的学生理解能力强，自主学习效率高，能准确把握一些问题，教师可以鼓励他们主动帮助其他后进生，既能提高教学效率，又可以促进学生的学习。

四、自主学习之后，抛锚式教学要求学生进行合作学习

单单只有自主学习难以有效解决一些真实的问题，因为抛锚式教学的教学内容一般都是比较实际的案例式问题，相对课本知识自然要更加复杂，可能一个实例会涉及到很多方面的政治原理或者问题。，合作学习可以促进学生相互启发、，互相帮助、，共同协作解决复杂的问题，优化教学效果，提升学生的合作学习意识，提高他们对实际问题的解决能力。例如：，教师为学生呈现一个关于哲学原理分析的政治材料，其体现的原理一般都比较多，并且很多原理需要深入分析，难以被学生察觉，而有的学生对辩证唯物主义理解比较透彻，但是有的学生比较擅长唯物辩证法，有的单独对对立统一规律把握准确。，由于学生学习存在片面性，开展合作学习可以弥补彼此不足，互通有无，实现对实际问题的全面把握。抛锚式教学的最后一步就是教师对学习结果进行评价，不仅注重结果，而且对学生学习过程中的表现以及思路进行评价，以此促进学生对自身的学习过程进行反思，自觉完善政治学习步骤，提高综合素质。

总而言之，高中政治的抛锚式教学是循序渐进，环环相扣的，教师对每一个环节都要用心设计，把学生放在中心的位置，培养学生的实践能力和问题解决意识。